小学数学_两位数加两位数的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《两位数加两位数的笔算》教学设计

[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》47～49页。

[教学目标]

1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。

2.探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，体会算法的多样化。

3.培养提出解决简单问题的意识和能力。

[教学重点]两位数加两位数（不进位）笔算的方法。

[教学难点]竖式的写法。

[教具准备]计数器、小棒、多媒体课件。

[教学过程]

一、复习引入：

师：学习新课前，老师想考考大家前面学过的知识掌握怎们样了，想不想接受

挑战？

课件出示4道口算题，26+2=，22+7=，26+20=，22+70=

生口算说方法。

观察，第一列都是什么数加什么数？第二列呢？

师：这是我们以前学过的知识，看来大家掌握得很好，大家都很棒。

二、创设情境，激趣引入

师：同学们去过大海边吗？生回答。师：大海每天都有涨潮和退潮，你知

道是什么意思吗？生试说。师：涨潮时，海水上涨，波浪滚滚，十分壮观;退潮

时，海水悄然退去，露出一片海滩，水洼里，礁石下，会留下很多鱼虾蟹贝等。

看，退潮后，大家都忙着来赶海了。

（出示情境图）这些小朋友的收获可真多。找一找，图中有哪些数学信息？

小丽捉了12只螃蟹，小林捉了26只螃蟹。小芳捉了11只虾，小元捉了23只虾。

关于螃蟹的信息，你能提出什么问题？

预设：一共捉了多少只螃蟹（贴在黑板上）？小林比小丽多捉了多少只螃

蟹？（还可以怎么问？小丽比小林少捉了多少只螃蟹？）

关于小虾的信息，你能提出什么问题？

预设：一共捉了多少只虾（贴在黑板上）？小元比小芳多捉了多少只虾？

（还可以怎么问？小芳比小元少捉了多少只虾？）

今天我们先来解决黑板上这两个问题。

课件出示第一个问题，将信息和问题合起来读一遍。

师：这个问题，应该怎么列算式呢？

根据学生的回答，板书“26+12=”。

师：为什么要用加法计算呢？

生：求一共捉了多少只螃蟹，就是把小丽和小林捉的只数合起来，合起来

就用加法。

师：观察这个算式这是什么数加什么数呢？

预设：“26+12”是一道两位数加两位数的加法。

教师：这节课我们就来研究“两位数加两位数。”黑板贴板书“两位数加两

位数”。

三、动手操作，探究新知

（一）估算：估一估26+12大约是几十呢？你是怎么想的？

（二）算法交流——分析比较

师：26+12准确结果是多少呢？课前我们口算了26+2,26+10，那么26+12,

应该怎样口算呢？

师：下面我们借助小棒来摆一摆，摆的过程中想一想，要先算什么，再算

什么。有了想法与同位说一说。课件出示活动要求。

生动手，师巡视，并适当指导。找到两种典型的摆法，摆到黑板上。

请你把小棒收起来放回桌洞。

师：看到大家讨论很热烈，一定会算了吧？谁想上来摆一摆小棒？

预设两种摆法：一种横着摆，一种竖着摆。

如果是竖着摆的，就开始说口算过程。（如果是横着摆的，就问，有不同的

摆法吗？如果竖着摆，问有没有其他摆法？如果有，就上台摆一摆，如果没有，

老师用课件展示两种，让学生对比，哪一种更方便计算。）

然后看着竖着摆的方法，说一说口算过程。

预设1：把6根小棒和2根小棒相加等于8，

2捆小棒和1捆小棒相加等于30，再把8和30加

起来等于38。（或者用算式表示：

6+2=8,20+10=30,8+30=38）

老师重复学生的话，并配合学生圈画小棒。

口算，（1）6+2=8,20+10=30,8+30=38；

我这一圈，应该更清楚了吧。谁再来说一说。

同位互相说一遍这种口算方法。

老师追问：为什么把6和2相加？为什么把20和10相加？（单位相同，6

个一和2个一相加，2个十和1个十相加。单位相同先相加。）

预设2：课件提示，先算26+2=28，再算28+10=38。（板书（2）26+2=28，

28+10=38）同位互相说一遍这种口算方法。

预设3：课件提示，先算26+10=36，再