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《两位数加两位数的笔算》教学设计
[教学内容]《义务教育教科书(五·四学制)·数学(一年级下册)》47~49页。
[教学目标]
1.在具体情境中,进一步体会加法的意义,感受计算与生活的联系。
2.探索并掌握两位数加两位数(不进位)的计算方法,体会算法的多样化。
3.培养提出解决简单问题的意识和能力。
[教学重点]两位数加两位数(不进位)笔算的方法。
[教学难点]竖式的写法。
[教具准备]计数器、小棒、多媒体课件。
[教学过程]
一、复习引入:
师:学习新课前,老师想考考大家前面学过的知识掌握怎们样了,想不想接受
挑战?
课件出示4道口算题,26+2=,22+7=,26+20=,22+70=
生口算说方法。
观察,第一列都是什么数加什么数?第二列呢?
师:这是我们以前学过的知识,看来大家掌握得很好,大家都很棒。
二、创设情境,激趣引入
师:同学们去过大海边吗?生回答。师:大海每天都有涨潮和退潮,你知
道是什么意思吗?生试说。师:涨潮时,海水上涨,波浪滚滚,十分壮观;退潮
时,海水悄然退去,露出一片海滩,水洼里,礁石下,会留下很多鱼虾蟹贝等。
看,退潮后,大家都忙着来赶海了。
(出示情境图)这些小朋友的收获可真多。找一找,图中有哪些数学信息?
小丽捉了12只螃蟹,小林捉了26只螃蟹。小芳捉了11只虾,小元捉了23只虾。
关于螃蟹的信息,你能提出什么问题?
预设:一共捉了多少只螃蟹(贴在黑板上)?小林比小丽多捉了多少只螃
蟹?(还可以怎么问?小丽比小林少捉了多少只螃蟹?)
关于小虾的信息,你能提出什么问题?
预设:一共捉了多少只虾(贴在黑板上)?小元比小芳多捉了多少只虾?
(还可以怎么问?小芳比小元少捉了多少只虾?)
今天我们先来解决黑板上这两个问题。
课件出示第一个问题,将信息和问题合起来读一遍。
师:这个问题,应该怎么列算式呢?
根据学生的回答,板书“26+12=”。
师:为什么要用加法计算呢?
生:求一共捉了多少只螃蟹,就是把小丽和小林捉的只数合起来,合起来
就用加法。
师:观察这个算式这是什么数加什么数呢?
预设:“26+12”是一道两位数加两位数的加法。
教师:这节课我们就来研究“两位数加两位数。”黑板贴板书“两位数加两
位数”。
三、动手操作,探究新知
(一)估算:估一估26+12大约是几十呢?你是怎么想的?
(二)算法交流——分析比较
师:26+12准确结果是多少呢?课前我们口算了26+2,26+10,那么26+12,
应该怎样口算呢?
师:下面我们借助小棒来摆一摆,摆的过程中想一想,要先算什么,再算
什么。有了想法与同位说一说。课件出示活动要求。
生动手,师巡视,并适当指导。找到两种典型的摆法,摆到黑板上。
请你把小棒收起来放回桌洞。
师:看到大家讨论很热烈,一定会算了吧?谁想上来摆一摆小棒?
预设两种摆法:一种横着摆,一种竖着摆。
如果是竖着摆的,就开始说口算过程。(如果是横着摆的,就问,有不同的
摆法吗?如果竖着摆,问有没有其他摆法?如果有,就上台摆一摆,如果没有,
老师用课件展示两种,让学生对比,哪一种更方便计算。)
然后看着竖着摆的方法,说一说口算过程。
预设1:把6根小棒和2根小棒相加等于8,
2捆小棒和1捆小棒相加等于30,再把8和30加
起来等于38。(或者用算式表示:
6+2=8,20+10=30,8+30=38)
老师重复学生的话,并配合学生圈画小棒。
口算,(1)6+2=8,20+10=30,8+30=38;
我这一圈,应该更清楚了吧。谁再来说一说。
同位互相说一遍这种口算方法。
老师追问:为什么把6和2相加?为什么把20和10相加?(单位相同,6
个一和2个一相加,2个十和1个十相加。单位相同先相加。)
预设2:课件提示,先算26+2=28,再算28+10=38。(板书(2)26+2=28,
28+10=38)同位互相说一遍这种口算方法。
预设3:课件提示,先算26+10=36,再
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