小学数学_公倍数和最小公倍数教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《公倍数和最小公倍数》教学设计

【教学内容】《义务教育教科书·数学（五年级下册）》41～42

页。

【教材分析】本节教材内容是在学生掌握了倍数、公因数和最大

公因数的基础上进行教学的，为后面学习通分做准备。通过本节课的

学习，使学生理解公倍数和最小公倍数的概念，会用列举法和短除法

找出两个数的公倍数和最小公倍数，能联系生活实际解决问题。

【教学目标】

1.结合实际问题，通过具体操作和交流活动，认识公倍数和最小

公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。学会

用列举法和短除法找两个数的公倍数和最小公倍数。

2.在探索公倍数、最小公倍数等知识的过程中，积累观察、猜测、

归纳等数学活动经验，发展初步的推理能力。能用所学新知解决简单

的现实问题，并能在解决问题的过程中，进行有条理、有根据的思考，

培养学生大胆质疑的习惯。

3.在参与学习活动的过程中，体验学习和探索的乐趣，增强对数

学学习的信心，并进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获

得成功的体验。

【教学重点】理解公倍数与最小公倍数的意义，会求两个数的最

小公倍数。

【教学难点】掌握求两个数的最小公倍数的方法。

【教学学具】多媒体课件、实物投影仪。长3厘米、宽2厘米的

长方形纸片若干张。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题

课件出示情境图（见图1）

师：剪纸小组的同学们剪了很

多漂亮的剪纸（课件），想用剪纸来布置展板，有什么要求呢？你能

提出什么问题呢？

预设1：正方形的边长可以是多少分米？

预设2：正方形的边长最短是多少分米？

师：同学们提出的问题很有价值，我们今天一起研究这两个问题。

【设计意图】让学生在熟悉的情境中导入新课，吸引学生的注意

力，明确问题，有利于激发学生主动探究。

二、合作交流，探究新知

（一）尝试猜想，操作验证

请同学们先想一想，你认为这些展板的边长会是多少分米？

学生猜6,8,12，24等。

师：你是怎么想的？学生交流

师：究竟这些展板的边长会是多少分米？让我们动手验证吧。拿

出学具盒中的这些长3厘米、宽2厘米的长方形纸片，代替“春”字，

同桌合作，先讨论好怎样摆，再用你手中的这些纸片摆摆看。

学生边操作边思考：拼成的正方形边长是多少？

教师巡视，适时指导。

（二）交流展示，发现规律

师：哪个小组汇报一下？

预设1：用6个小长方形，摆出边长是6厘米的正方形。（全摆）

师：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长6厘米的正方

形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？6÷3＝2（次），6÷2

＝3（次）

预设2：用24个小长方形，摆出边长是12厘米的正方形。（半

摆）

师：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长12厘米的正

方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？12÷3＝4（次），12

÷2＝6（次）

预设3：用54个小长方形，摆出边长是18厘米的正方形。（算

一算）

师：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长12厘米的正

方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？18÷3＝6（次），18

÷2＝9（次）

师：还能继续找到这样的正方形吗？还有多少个？

预设：还有无数个这样的正方形。

【设计意图】通过具体的操作与交流活动，可以激发学生参与学

习的兴趣，有利于思维和数学语言表达能力的发展，增强空间观念。

（三）总结归纳，揭示概念

师：通过刚才的学习我们找到了展板的边长可以是6厘米，12

厘米，18厘米……等等。

师：这些数与2和3有什么关系呢？

预设：这些数既是2的倍数又是3的倍数。

师：怎样用集合图的形式表示出

来呢？

师：你是怎样填的？

学生交流展示

课件演示（见图2、3、4）

预设：我发现2和3的倍数有一样的。

我发现6、12、18、既是2的倍数，又

是3的倍数

追问：你是怎样想到这样表示的？