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语文学科的文学性不能削弱--第1页
语文学科的文学性不能削弱
一
中学语文教育忽视文学性,表现在诸多方面。
首先,表现在教材选编上的严重失误。其一,重语文训练而轻语文教育。片面地强调
“语文是工具”,导致课文的选用和知识短文的安排全部服从于“听说读写基本技能训
练”。一些文字粗糙的文章,从实用角度而被选中;一些文质优美的文章即使选用了,也
只是被看作是语文训练的工具,不是从进行语文教育、塑造人的角度出发。其二,重普通
文轻文学作品。为了训练需要,大量选用普通文,许多优美的文学作品不见了,初中教材
尚好一些,高中教材尤为严重。仅以高中第五册为例,就选编了两个应用文单元,共6篇
课文,占全册课文总量的25%;仅选录了一篇外国文学作品(《警察和赞美诗》),还只
是个自读篇目。许多优秀的名家名篇,不能登上中学语文的“大雅之堂”。据统计,高中
六册语文教材中,外国文学作品仅占11篇,不到总量的8%,象雨果、塞万提斯、莎士比
亚、狄更斯、果戈理、托尔斯泰等世界闻名的大作家,学生只能从教材注解中知道他们的
名字,有的连注解也未提到过。前些年,在中学语文教材中还可见到莎士比亚的《威尼斯
商人》、狄更斯的《穷人的专利权》、果戈理的《泼留希金》、法捷耶夫的《青年近卫军》
(节选),现在这些作品也都在教材中销声匿迹了。其三,选文重政治标准轻艺术标准。
为了让选文在政治上无可挑剔,领袖文章和一些政治性很强的文章占了很大比例,仅领袖
文章在高中教材中就占了10篇。
其次,表现在升学考试试题设计上的偏颇。从试题类型比例看,检验语文基础知识和
基本技能的试题多,检测学生文学修养方面的试题少,前些年检测的文学常识类题目,近
些年显著减少。再看阅读选文,试卷中的许多现代文和文言文不重文采,如1990年考卷
中现代文阅读选文是三个人学习文言文的发言,枯燥无味。1994年文言文阅读选文是选自
《宋书·孝义传》,更是语言晦涩,乏味得很。加上近些年实行标准化考试,百分之六十
以上题目只须选择答案,不大容易检查出学生的文学修养。为了适应这种考试,各类练习
如洪水猛兽在中学横冲直撞,许多学生整日穿行于ABCD,跋涉于题海之中,象陷入了“八
卦阵”,穷于应付,疲于奔命,严重地影响了学生语文实际水平的提高。
二
当前中学语文界忽视文学性的现象,不能不引起人们的严重关注。这种倾向,忽视了
课文中文学作品的认识作用、教育作用和美感作用,削弱了语文课文和语文知识的美育功
能,情感教育功能和培育学生文化素养、思想素养的功能。长此以往,危害无穷。
第一,降低了学生学习语文的兴趣。本来以形象见长、集各类体裁于一身的语文学科,
应该是学生非常喜爱的学科,可是由于过分注重语文基础知识和基本技能的训练,选文又
不大考虑学生的心理和年龄特征,缺少趣味性,使许多学生对语文不感兴趣,把语文学习
当成了一种负担。
第二,造成学生语文修养的低下。教材选编,缺少文质优美的文学作品,覆盖面小,
不同风格流派的作品少,使许多学生知识面狭窄,语汇贫乏,文学素养差,提到许多文学
史上的名家名篇,都茫然无所知,简直有点“举秀才,不知书”的情形。1994年高考试
卷中提到的李汝珍著《镜花缘》、拜伦著《唐璜》,这么一些起码的文学常识,竟然难倒
了一大批学生。让学生填写“桃李不言”和“他山之石”成语的下句,不少学生出了考场,
竟对教师说“从来没见过这些成语”,可见学生孤陋寡闻到了何种程度。较之五六十年代,
学生们阅读文学名著的兴趣也有所下降,学生争读文学名著(象当年争读《青春之歌》、
《钢铁是怎样炼成的?》那样)的热烈场面比较少见了,这与语文教育中削弱文学性不无
关系。
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第三,削弱了语文课的思想政治教育功能。中学语文课在中学教育中义不容辞地担负
着思想政治教育的任务。它对学生“树立社会主义的政治方向,培养辩证唯物主义世界观,
培养共产主义道德”,都起着不可低估的潜移默化的教育作用。一个中学生的成长,品德
的形成,世界观的树立,首先得益于语文课,在这一点上,其影响
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