小学科学教科版五年级下册：6.食物链和食物网-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

科学

年级

五年级

学期

春季

课题

食物链与食物网

教学目标

1.科学观念：通过实地观察一定区域内的动植物相互影响的现象，分析动植物之间的食物关系，找出很多“链条”状的联系,形成食物链，知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。

2.科学思维：能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。

3.探究实践：能够寻找合适的记录方法表示动植物及相互影响的现象，分析动植物间的食物关系，建构成食物链和食物网模型。

4.态度责任：在分析动植物间的食物关系时，能够正确认识动物间的食物关系,保护身边的动植物，维护生态平衡。

教学重难点

教学重点：

1.理解并建构食物链和食物网模型。

2.通过模型梳理某一区域内动植物食物关系，深入理解食物关系的意义。

教学难点：

1.自主建构食物链和食物网模型。

2.通过模型梳理某一区域内动植物食物关系，深入理解食物关系的意义。

教学过程

一、情境聚焦——花园里的住客们

1.播放花园视频，展示花园中的植物住客。

2.提问：除了花草树木，花园里还会有其他住客吗？

出示线索：叶片上的洞，蜗牛的壳，鸟窝

3.提问:叶片上的痕迹是谁留下的？这是谁的壳，谁的鸟窝？

二、建构食物链——探秘住客们的奇妙关系

1.提问：蜗牛为什么会住在花园里？它从叶片中获得了什么？

小鸟为什么会出现在花园中？花叶、蜗牛、麻雀之间有什么奇妙的关系？

谁是谁的食物呢？能量从谁流向谁？

任务1：请在白纸上将它们三位的食物关系表示出来。

方法：写、画

要求：用最简单明了的方式表示三位住客之间的关系。

2.展示：两种方向的箭头，一种是被吃，一种是吃，都可以。

3.小结：用箭头来表示，但不同的箭头有不同的意义，你觉得哪种箭头既能表示食物关系，又能表示能量关系？

4.规定箭头的意义：谁被谁吃，能量的流向

5.概念建构：在科学上，生物之间因为食物关系而形成的像链条一样的联系称为“食物链”。食物链不仅体现了谁被谁吃的食物关系，还体现了能量流动的方向。

三、寻找更多的食物链——理清住客们的复杂食物关系

1.花园里除了月季花、蜗牛、麻雀三位住客以外，其实还有很多住客，常见的有：图示花园里比较常见的住客们：红蜘蛛、蚜虫、瓢虫、蛇。

2.这些住客之间又会存在怎样的关系呢？

任务2：寻找更多的食物链

（1）阅读住客们的身份信息卡

（2）在白纸上呈现尽可能多的食物链

3.展示多条食物链，这些食物链有什么共同点？

（从绿色植物开始，到凶猛肉食动物结束。能量由食物链的底端流向最顶端。）

四、建构“食物网”模型——绘制花园住客关系网图

1.提问：很多食物链中出现了相同的食物关系，我们能否建立一个更简单的模型来表示它们之间的复杂食物关系呢？

提示：在食物链中，相同食物关系的两个生物之间的箭头可以合并在一起。（演示）

2.任务3：绘制花园住客食物关系网图

要求：利用箭头画出生物间的食物关系，建构花园食物网模型。

3.概念建构：科学上，这种由多条食物链构成了网状的食物关系图被称为“食物网”，食物网体现了生物之间复杂的食物关系。

4.提问：在这个食物网中，数量最多的生物是？数量最少的是？

如果把食物网中的瓢虫消灭，会怎样？

小结：生物的数量和种类变化，影响着花园系统的稳定发展，生物种类越多，食物关系越复杂，花园的生态系统越稳定。

五、应用食物网模型——维护花园生态平衡

1.应用情景：有一年花园里红蜘蛛泛滥，导致茶花叶片啃食严重。为了植物的健康生长，我们用了农药来消除红蜘蛛，你觉得怎么样？

2.任务4，你觉得可以怎么做来解决红蜘蛛泛滥的问题？

3.拓展作业：寻找你身边的一个小区域，找一找那里的住客们都有谁，为他们建立一张食物关系网。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。