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104|教学案例|

《背影》教学设计

◎黄鑫艺

【设计理念】非常好奇，接下来通读全文，从文中第一句“我

《背影》是散文中的经典名篇，被选录初中与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是

部编版语文教材八年级上册第四单元的第一他的背影。”从这句话中你读出了什么？

课。全文以“背影”为载体真实展现了父子情深明确：首先开篇点题以回忆的形式点出作

的主题。《义务教育语文课程标准》（2011年版）者和父亲上次见面的时间。又以一个“不”字增

在教学建议中明确提出：“让学生在语文实践添出作者的个人主观感受，表明是作者自己不

中学习语文，在教学时应该根据语文学科的特愿和父亲相见。

点，注重熏陶感染，潜移默化。”笔者认为在教作者为什么不愿和父亲相见？既然不想相

学时，应以“大语文”文化阅读理念为基准，打见又是什么原因导致两人再次相见？接下来请

破文字知识的局限，将教材和生活相联系把学同学们借助手中的工具书或资料查阅这其中

生逐步引向自然、社会和生活。的缘由并以小组形式讨论交流，推选出代表回

【教学目标】答问题。

1.通过创设真实情境，激发学生在真实任明确：文中第一段就是作者回家的原因。此

务情境中展开学习。处可引入朱自清与父亲的矛盾背景来为学生

2.结合背景从父子关系角度切入，探究父子提供参考。

从相见、分别以及收信时各自内心情感变化。我们现在共同玩一个角色扮演的游戏。和

3.在情感分析中让学生感受父爱虽沉默寡同桌互成一组，两人分别扮演现实中两年未曾

言但却从未缺席，从而领悟爱就要勇敢表达的相见的“父亲”和“儿子”。今天是你们见面的日

观念并运用实践。子，大家展开想象把你们认为的父子相见场景

【教学时长】1课时为大家展示出来。

【教学方法】明确：该环节首先是为了活跃课堂氛围调

创设情境、点拨式讲授、师生互动讨论动学生学习兴趣，其次能够让学生展开想象拓

【教学过程】展思维体更加体会文中的父子情感变化。

一、创设情境调动学习氛围同学们都知道见面应该说句“这么久不见，

假如现在让大家写一篇题目为“我爱你,XX”我好想你”或是直接用拥抱来表达思念。我们

的小作文，大家脑海里第一个想到的人是谁？再看课文，作者和他的父亲两年后的相见是一

明确：以真实问题引导，一方面活跃课堂氛个怎样的场景？请同学们快速默读全文找出文

围另一方面根据学生回答引入文本。预设学生中父子相见的段落，回答这个问题。

回答以“妈妈”居多，“爸爸”占据少数。引导学明确：文中1-2段是父子相见的情景。本应

生反思父子关系，从而引出因多数父亲对子女开心或温暖的场景在文中却稍显冷淡和陌生。

较为严格，并且不擅表达对子女的爱，从而导在父子相见时的场景中