课程思政视域下《学前儿童社会教育》课程的教学设计与实施.pdfVIP

课程思政视域下《学前儿童社会教育》

课程的教学设计与实施

【摘要】探索课程思政视域下的《学前儿童社会教育》的“课程思政”教

学改革，以主流社会价值观为导向，通过对教学目标、内容、方法、评价的再设

计，重新架构知识框架，在显性提炼“思政”元素的基础上，对学生的社会认知、

社会情感、社会行为等方面的进行育人教育，让学生的人文精神和道德情怀在潜

移默化中得到和谐发展。

【关键词】课程思政；教学设计；社会教育

《学前儿童社会教育》（以下简称“社会”）这门课程蕴含丰富的思政元素，

是实施“课程思政”的有效载体。教育者要充分挖掘其中的思政元素，并通过明

确的教育目标、内容、方法，以渗透的方式，培养学生正向的思想意识与人格品

质，才能真正实现课程的育人功能。

1.

教学方案设计

（一）教学目标制定

在课程中实现课程思政，有赖于教学目标的准确设计。在设计社会的教学目

标时，教师要在平衡学生、学科和社会需求的基础上，明确情感、能力、知识三

大目标。鉴于思政课程润物无声的性质以及学生应以掌握课程本身知识体系为先

的出发点考虑，情感目标成了课程思政理念的的托身之地，教育者要依托社会领

域特色，凝练思政内涵，让学生能自然而然地得到思想引领；能力目标的设计要

围绕“教法”这一核心要素，以适应未来职业生活；知识目标的设计应围绕社会

相关的理论内容，选择实用的专业知识。

（二）教学内容选择

教师要紧扣中国特色社会主义教育发展的方向，紧抓社会课程的知识脉络，

深度挖掘其中的思政元素，在马克思主义的指导下，充分融合专业知识。以学前

儿童归属感这一章节为例，可供提炼的思政元素有：爱集体、爱家乡、爱祖国等。

因此，教师可在讲述“归属感”相关概念的时候，融入乡土情结和爱国情怀元素，

同时结合马斯洛的“需要层次理论”，让学生意识到“归属和爱的需要”是人的

重要需要，只有满足了这一需要，才有可能自我实现。另外，教师还可结合“我

和我的父辈”等影视作品，让学生体验到祖国强大的自豪情绪。如此一来，在教

师自然而然地引导下，不仅增强了学生的安全感、责任感和成就感，也巩固了学

生热爱集体、热爱民族、热爱祖国的思想基础。

（三）教学过程和方法设计

教育者要按照社会的主流价值取向，通过多种途径来分析某个知识点背后代

表的思政元素，提炼成明文要点，以此来巩固学生价值观、思想的课程处理方式。

因此，教师要紧扣育人元素，来设计教学过程并选择对学生有吸引力的教学方法。

以《学前儿童归属感的发展与教育》章节为例，本章节主要通过案例讨论法、

教学模拟法、反馈报告法三种途径解析本章节中的归属感这一知识点背后所代表

的家国情怀这一思政元素。具体做法如下：

课前，教师为学生提供学前儿童归属感的相关案例；课中教师采用“翻转课

堂”的形式,引导学生认识到归属感是个人自觉被别人或者团体认可与接纳时的

一种感受，同时通过不同年龄段的案例呈现，让学生对小班、中班、大班幼儿的

归属感主要特点有所掌握（案例讨论法）。

紧接着，让学生以案例中呈现的不同年龄段的教育问题为解决点，设计成教

案，模拟演练，教师实时关注,必要时给予提示与辅助（教学模拟法）；

最后教师按照教学实践要求,在基于学生充分交流的基础上,帮助学生回顾模

拟过程,形成反馈并评价效果,引导其主动思考如何在实际教学中树立幼儿的爱国

情怀（反馈报告法）。

这样一来，学生能在学习幼儿园归属感典型教育活动的基础上，设计出不同

层级目标的归属感教育活动，来增强幼儿热爱祖国等归属感，为幼儿成为一个合

格的社会公民打下基础。同时，本课程的思政教化功能也得到了最大的发挥，也

体现了课程“一代传一代”的思政特色。

（四）教学评价设计

社会课程是一门实践性与理论性并重的课程。因此，教师要及时检验学生的

学习效果，准确掌握学生对思政元素的感知深度，检核学生对单元知识的理解水

平和专业技能的掌握程度，以便后续授课环节的查漏补缺。

学习效果检验主要围绕教学三目标进行。以《学前儿童归属感的发展与教育》

章节为例，，检核情感目标（即课程思政目标）时，教师可让学生看具有鲜民族

特色的优秀动画片动画片，以写观后感的形式，了解学生对文化和民族的认同度。

检核能力目标时，教师可让学生设计一堂以“我爱我的祖国”为主题的幼儿

园实践课，以录像的方式反馈学习结果，供教师核验能力过关与否。

检核知识目标时，教师可利用问卷星考试功能设计习题，及时掌握学