第一章 心理学的基本问题与发展理论.pdfVIP

3.在线学习

3.1导语

本课程叫《儿童心理发展理论》，它不同于一般的儿童心理学。一般的儿童心理学

主要阐述儿童具体的心理过程的发展趋势（如感知觉、思维、性格等）和不同年龄阶段

的年龄特征。发展理论则着重阐述儿童心理发展的机制和动因。因此，它比一般的儿童

心理学更概括、更抽象、更具普遍性。它对于我们认识儿童心理发展的实质、树立科学

的儿童观和教育观具有更加深远的指导意义。同时，对我们培养科学精神，树立正确的

世界观也有重要作用。

3.2电子讲义

第一章心理学的基本问题与发展理论

第一节心理学的基本问题

“心理学是什么”，就是“心理学研究什么？”或者说：“心理学的研究对象是什么？”

在心理学漫长的历史中，始终存在两个争论不休的基本问题：第一，心理学是什么？

第二，怎样研究心理现象。实质上就是一个“定义”和“方法”的问题。

自亚里士多德(Aristotle，前384-前322)起，心理学的研究对象就是灵魂。在他

看来，灵魂是潜在地拥有生命的一种自然的躯体形式。作为生物的形式，灵魂是有机体

的本质因、动力因和目的因，一切生物都有灵魂，灵魂随不同形式的生物分为不同的等

级。最低级的水平是营养的灵魂，主管生存；高一级的为灵敏的灵魂，有感觉和体验快

乐、痛苦的功能。最高级的是理性的灵魂，它包括营养的灵魂和灵敏的灵魂的所有功能，

并增加了心灵，即思维的能力和一般的认识。心灵是人类特有的部分。从此，灵魂、心

灵一直盘据在心理学的研究领域中。

1878年，德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，标志着科学心理学

的诞生。先驱的心理学家们接受实证主义哲学思潮的影响，决心以物理学为榜样，把心

理学发展成一门足以在定义和方法上以其精确性与物理、化学和生理学媲美的科学。他

们力图利用内省的方法把意识分析为各个基本的要素，如同化学把化合物分析为各个元

素一样，以期达到其它学科所具有的自然科学的共性——量化和准确。但这种热情很快

便把心理学引入了僵局。这时，一个领袖式的人物——华生——高举起行为主义的大旗，

对心理学的定义作了根本性的修改。他认为，心理学不应该把意识作为自己的研究对象，

而应该摒弃意识而改为用实证法研究行为，掀起了一场波澜壮阔的行为主义思潮。（见

本书第四章）另一位领袖式的人物弗洛伊德则高举无意识的大旗，掀开了人类意识之下

的黑洞，利用精神分析和梦的解析洞察无意识的沸腾与喧嚣，同样也从根本上修改了心

理学的定义和方法。（见本书第五章）每一位领袖都在自己手擎的大旗下召集到一批同

志，形成了自己的学派。在自己的学派里，他们采用相互认同的术语、相互承认的方法

和寻找相互理解的研究课题。随着研究的深化，一些潜伏在心理学领域中的定义和方法

中的危机，又会导致学派内部的分化、分裂和重组。于是，学派又得到扩展和延伸，或

者会渐趋冷寂。行为主义和精神分析都走过这样的历程。后来，新行为主义和新精神分

析学说替代了他们的祖师爷的影响和地位。长期以来，在亚里士多德的影响以及后来的

经验论者的推波助澜下，心理学一直处在经验论、机械论和决定论的束缚之下，其结果

是忽视了人的主观的能力。随着新行为主义在意识问题上的退让，实证主义影响剧衰，

心理学的重点向认知心理学转变。又一位心理学大师皮亚杰在康德哲学的影响下，建构

了一套全新的认知心理学，揭示出认知结构的机能和结构演变的规律，对发展心理学、

普通心理学和认识论的发展做出了卓越的贡献。（见本书第六章）皮亚杰的理论不仅震

撼了思维的领域，也推动了低级认识过程(如知觉)的研究。（见本书第三章）以马克思

主义哲学为指导的心理学则坚持把心理的发展放在社会、文化和历史的条件下来观察，

放在教育和教学中培养，形成了对心理学定义和方法的新体系。（见本书第七章）

在心理学家不断地建设自己的理论体系和扩大研究成果的同时，一批有着生物学或

医学背景的心理学家则热衷于将心理学生物学化，如把学习还原成成熟，把心理事件还

原为神经生理学，甚至把人类社会还原到动物群体。这些努力的结果当然不能取代心理

学，但它着实为心理学带来了震动，也带来了启示。（见本书第二、八章）

也有学者不满于传统心理学的决定论和机械论，提出了人本主义的思想体系，强调

人的利益、价值和个人的尊严和自由，认为人具有一种内在的潜能，趋向于生长和自我

实现。但究其实质，人本主义心理学与存在主义哲学紧密相连。它的目标是建立主观经

验心理学，一直停留在实验心理学的范围之外。

综观心理学的演变，虽然时至今日，学派之争随着学术宽容的气氛而变得不再令