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第四单元教材解读部编版语文三年级上册大单元集体备课

目录一四二五三六单元整体分析学习活动单元目标作业设计与评价单元任务群设计教学建议

一、单元整体解读本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

一、单元整体解读人文主题：预测本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导；后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略；课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。

三上第四单元预测四上第二单元提问五上第二单元提高阅读速度六上第三单元有目的地阅读阅读策略单元一、单元整体解读

一、单元整体解读对“预测”的学习做了有层次、有梯度的安排《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。

一、单元整体解读语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略；课后习题和交流平台,对预测这一阅读策略进行了梳理总结

用“预测”的方法推想名字。运用“预测”续编故事。一、单元整体解读

形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。一、单元整体解读

一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。一、单元整体解读语文要素

二上《雪孩子》看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢?一、单元整体解读三年级的学生在以往的阅读经验中,已经具备了一定的预测能力,比如二年级上册雪孩子课后泡泡中的问题,看着雪孩子变成了白云,小白兔心里会想些什么呢？

二下《蜘蛛开店》接下来会发生什么事?展开想象，续编故事，讲给大家听。一、单元整体解读

二下《祖先的摇篮》想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么?仿照第2小节或第3小节说一说。一、单元整体解读

有理由、有依据地猜测与推想。到了三年级,要让学生了解阅读中的预测,不是毫无根据的凭空想象,而是有理由有依据的猜测与推响，因此本单元的重点在于引导学生在阅读的过程中,学习如何预测。一、单元整体解读

一、单元整体解读总也倒不了的老屋作为精读课文,重在指导与示范,通过旁批，提示学生可以根据课文的题目插图、文章内容的一些线索进行预测。课后题以学习伙伴讨论的形式,提示了预测的角度和相关依据。

一、单元整体解读胡萝卜先生的长胡子作为略读课文,呈现的是非完整文本,学生在前一课的基础上,边阅读边预测,还可以根据故事情节的发展,猜想故事走向。课后题明确了预测的方法,预测要有依据,在阅读的过程中,要不断修正自己的预测。

一、单元整体解读小狗学叫作为第二篇略读课文,呈现了三种可能发生的结局,给学生更多的预测空间,学生运用前两课习得的预测方法,预测故事结局,检测和提升学生的预测能力。课后题不仅给学生提供了预测的多样性参考,还引导学生进一步体会预测这一阅读策略带来的乐趣。

体现了单元内语文要素的层次性和阶梯性一、单元整体解读

尝试续编故事一、单元整体解读习作要求本单元的写作要求是尝试续编故事,这是对本单元阅读训练要素的延续和提升,也是对前一单元创编童话故事的进一步训练。学生在原有的续编故事的基础上,需要采取预测的方法,有依据的进行续编,让续编的故事更合理。

三上第四单元习作三上第三单元习作编有依据的编进一步训练一、单元整体解读

三上第四单元习作二上第七单元写话发展提升一、单元整体解读而本单元的习作内容看图续编故事,则是继二年级上册第七单元看图写话,续编故事的发展和提升,需要学生根据插图和泡泡提示中的线索,结合自己的生活经验,先推想人物的心理活动,再对故事的结局做出预测。

本单元旨在引导学生选择合适的阅读策略,促进文本的理解,助推表达的发展,阅读习作要素紧密联系,整体性较强.对照义务教育语文课程标准2022年版,本单元既可以归属辨性阅读与表达学习任务群,其中引导学生发表对文本的看法,尝