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《科学史》读后感

《科学史》读后感（精选8篇）

读完一本书以后，相信你心中会有不少感想，不能光会读哦，写

一篇读后感吧。现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编精心整

理的《科学史》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《科学史》读后感篇1

生命科学史是一部思想史，它揭示了人类思考和解决生物学问题

的思想历程。科学史创始人乔治萨顿说的好——“科学史是自然科学

与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、

人性的形象，从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系”。生命

科学的研究历程对生物课堂教学有很大的教育价值，上海市二期课改

确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，

生命科学史中蕴涵的教育价值对实现新课程的三维目标、对引导教师

的教学方式、对转变学生的学习方式都有很积极的现实意义。

1.灵活运用科学史，渗透民族经精神教育

中国是一个发展中国家，与先进的发达国家相比，我们在许多方

面是落后的。但是，研读科学史，能够找到很多证据表明我们的科学

家在许多可比的方面曾经领先于世界，把这些内容渗透到课堂教学中，

可以激发学生的民族自豪感，重点突破三维目标中“情感态度与价值

观”在课堂教学中的落实。例如，中国古代贾思勰的《齐民要术》一

书，总结了人工选择、杂交的科学原理；明代学者李时珍的《本草纲

目》，既是一本医学书、也是一本生物学巨著等；现代的例子有1965

年，中国科学家人工合成结晶牛胰岛素，这是世界上首次人工合成蛋

白质；中国科学家在人类基因组计划中的贡献；“杂交水稻之父”袁

隆平的巨大贡献等等。

当然，学科渗透“两纲”还是要注意无缝衔接。例如，高二生命

科学中有“遗传信息的转录和翻译”的内容，教师在上到这一内容时，

正好是11月20日，就增加了一个教学内容“历史上的今天”——介

绍了1981年11月20日中国科学家人工合成了酵母丙氨酸转移核糖

核酸的成就，民族精神的渗透做到了“落雪无痕”，取得了很好的教

学效果。

2.探究“科学史”，培养学生的生命科学素养

《上海市中学生命科学课程标准》指出“生命科学素养是科学素

养的重要组成部分，是指学生通过生命科学课程的学习，在今后的个

人生活和社会实践中应该具备的对生命科学信息的认识与理解、表达

与交流、应用与实施、预测与判断、探究与创新的能力，基本养成科

学健康的行为习惯与生活态度，形成人与自然和谐统一的观念、可持

续发展的观念、进化的观念，增强社会责任感和使命感”。

科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探

索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家

献身科学的精神，这对提高学生的科学素养是很有意义的。所以，在

课堂教学中可以让学生部分重复科学家当时的研究历程，例如，高一

生命科学教材中有“细胞膜”的内容，细胞膜的化学成分是蛋白质和

磷脂，教师在教学中介绍了一系列的科学家当年的研究过程，让学生

去探究，学生很自然就得出结论，知道了细胞膜的化学成分、结构及

其特点，这样的处理比原本教师的“灌输”，效果好了很多。

类似这样的事例还有很多，如光合作用的研究历史、破译遗传密

码的过程等，都可以作为探究的材料为课堂教学服务。

3.用科学史导入教学，激发学生的学习兴趣

课堂教学中，精心设计的导入能很快吸引学生的注意力，调动学

生的积极性，有利于取得良好的学习效果。生命科学史以其真实性更

有助于教学，激发学生的学习兴趣，提高理科学习的趣味性，帮助学

生尽快掌握科学理论。例如，高二生命科学在讲到“遗传信息的转录

与翻译”时，教师出示了一张邮票，邮票以第6届欧洲生物化学大会

为背景，邮票的图案是克里克整理的RNA遗传密码表，揭示了遗传信

息表达过程中信息的转化；又如，讲到“激素调节”，可以介绍加拿

大医生班廷发现胰岛素的实验过程；讲到“条件反射”，介绍俄国生

理学家巴甫洛夫的实验。这些导入都极大激发了学生的学习兴趣。

4.科学史可以帮助培养学生的历史感和批判精神

培根说：“读史使人明智”。现代只通过教科书来了解科学的中

学生，往往以为科学的理论与生俱来的正确、是万古不变的永恒真理，

而从科学发展史上，科学理论的演变先是在黑暗中摸索，继而渐渐地

浮现出来的。

另外，科学史可以帮助学生树立全面的科学形象和科学家形象，

领悟科学精神和科学的人文性，