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“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简

称“2022年版义教课标”）课程内容中突出强调的三个发展型学习任务群之一。

该任务群延续2017年颁布的高中语文课标的学习任务群要求，对标义教阶段的

思维能力、语言运用等语文课程核心素养。按照王宁、巢宗祺的说法“，提升学

生的思维活跃度以及思辨能力有重要意义”。对于“思辨性阅读与表达”任务群

的理解与实施，主要涉及“思辨性“”阅读与表达“”学习任务群”三个维度。

本文试围绕该任务群的内涵和特征、课程设计理念及教学实施等展开讨论。

一、“思辨性阅读与表达”的内涵

“思辨”的课程意义的代迁，大致经历了“发展思维“”思维环节与思维空间”，

再到明确将“思维能力”纳入语文课程核心素养等几个阶段。简言之，即从将思

维作为教学内容，到强调思维方法的学习，再到培养学生的思维能力“。思辨性

阅读与表达”的提出，就是将“思辨”明确作为课程内容组织、表达方式的核心。

就“思辨”这一概念的发展历程而言，20世纪20年代杜威提出“反省性思维”

（reflectivethinking）开启这一议题。格拉泽尔则于1941年正式提出“审

辩式思维”（criticalthinking）。后人则据此对这一概念及其理论模型、实

践及规律进行探讨。而无论是“审辩”还是“思辨”，中国学者都乐于将其上溯

至《礼记·中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，体现了将

这一问题本土化的旨趣。就语文学科来说，近年来吴格明、余党绪、陈兴才致力

于“思辨”与阅读、表达的结合，将理性精神和理性实践与语文教学结合起来。

明确了起点，再来思考现状。2022年版义教课标有两处着力强调这一议题。在

“核心素养内涵”的阐释中明确指出“：思维能力是指学生在语文学习过程中的

联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻

辑思维、辩证思维和创造思维。”这段话回应了“思维能力”这一语文课程核心

素养中的核心问题，即“思维”包括“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思

维和创造思维”“，能力”是“联想想象、分析比较、归纳判断等”认知表现。

这些需要被纳入学生的语文学习、评价过程中，内化为学生的核心素养。

那么，如何在义务教育阶段实现这一培养目标呢？2022年版义教课标试图

为我们构建一个思维实践的行动模型“：通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等

方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美

丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重

证据地表达，培养理性思维和理性精神。”如果将这段文字纳入学生发展核心素

养的总体背景下观照，它的合理性就凸显出来了。笔者参考审辩式思维理论模型

汇总表，进一步将其内容划分合并为元思辨能力、认知技能、认知标准（思维标

准）、思维倾向（情感特质）四个维度。

2022年版义教课标强调的“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式”

以及“梳理观点、事实与材料及其关系”，属于“认知技能”维度。对于思维倾

向和情感特质方面的内容，课标则进一步明确为围绕思维倾向的“辨析态度与立

场，辨别是非、善恶、美丑”，以及关涉情感特质的“保持好奇心和求知欲，养

成勤学好问的习惯”，并以“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”强调认

知标准。最终形成“理性思维和理性精神”，达到价值观、方法论、实践能力、

社会情感的统一，成为“整个语文学科核心素养或语文学科关键能力体系的中

心”。至此，发掘“思辨”到“思维能力”的内涵，结合“汉语言思维发展与

提升”的要义，成为课标实施过程中的重要节点。

二、“思辨性阅读与表达”任务群的设计原则

上述对“思辨性阅读与表达”内涵的剖析，似乎更倾向于从思辨的学习心理

机能角度进行阐释。课标是拿来用的，是贯彻教育教学理念的“教学说明书”。

因此，依据课标中的理念进行科学合理的课程设计，才是根本。2022年版义教课

标在说明“思辨性阅读与表达”任务群的时候，特别强调“通过阅读、比较、

推断、质疑、讨论等方式”以及“梳理观点、事实与材料及其关系”这些具有“认

知技能”属性的行为动词。具体来说，在语文教学中实施该任务群，无法回避“阅

读”这一中心。课标强调“梳理观点、事实与材料及其关系”，应该是要求教师

在进行该任务群的设计时，更注重对教材文本、课程资源中的理性思维内涵和理

性精神内核的把