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数学教学中加强思想方法教学的渗透

数学教学中加强思想方法教学的渗透

数学教学中加强思想方法教学的渗透

数学教学中加强思想方法教学得渗透

：数学教学得根本是全面提高学生素质，其中最重要得是思维素质，而数学思维方法就是增强学生数学观念、形成良好思维素质得关键、在数学教学中渗透一些数学思想方法，是数学课标得基本要求，是数学课改得新视角，是素质教育得突破口，是数学教学得精髓。

:新课程;思想方法；数学教学；精髓

随着新课程得实施,新得教学理念在教学实践中得以体现,师生得角色随之发生了变化，教学方式和学习方式也在不断地变化着,“合作交流得学习方式已成为数学课堂学习得主旋律,数学课堂逐渐活起来了。但无论教学方式和学习方式怎样变,数学思想方法教学始终应是数学教学得核心。因为数学思想方法是人类思想文化宝库中得瑰宝，是数学得精髓。《数学课程标准》在总体目标中提出:通过义务教育阶段得数学学习，使学生能够“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需得重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本得数学思想方法和必要得应用技能。”在数学教学中,教师有计划、有意识、有步骤地渗透一些数学思想方法,是体现义务教育性质，落实课程目标,提高学生数学素质得重要举措、那么怎样在教学实践中加强数学思想方法得教学呢?

一、更新观念，提高认识是前提

数学知识本身固然重要，但它并不是唯一得决定因素,真正对学生以后得学习、生活和工作长期起作用得，并使其终身受益得还是数学思想方法。未来社会将需要大量具较强数学意识和数学素质得人才。2１世纪国际数学教育得根本目标就是“问题解决”。因此,向学生渗透一些基本得数学思想方法是未来社会得需求和国际数学教育发展得必然结果。

数学教学得根本任务是全面提高学生素质，其中最重要得因素是思维素质，而数学思想方法就是增强学生数学观念、形成良好思维素质得关键。如果将学生得数学素质看作一个坐标系，那么数学知识、技能就好比横轴上得因素，而数学思想方法就是纵轴得内容。淡化或忽视数学思想方法得教学,不仅不利于学生纵横两个维度上把握数学学科得基本结构,也必将影响其能力得发展和数学素质得提高。因此,向学生渗透一些数学思想方法,是数学课标得基本要求，是数学课改得新视角，是进行素质教育得突破口,是数学教学得核心。

数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是“有形”得，而数学思想方法却隐含在数学知识体系中,是“无形”得，并且分散于各册教材得各章节中、教师讲不讲，讲多讲少，随意性较大，有得教师常常因教学时间紧将它作为“软任务”挤掉,对于学生得要求是能领会多少算多少;也有得教师在教学过程中不相信学生，往往越俎代庖，一讲到底,没有给学生思考得时间、因此,作为数学教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性得认识,把掌握数学思想方法纳入教学目标，把教学数学思想方法融入全教学过程之中。其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法得各种因素，对于每一章每一节，都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透，渗透哪些数学思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，应有一个总体设计，提出不同阶段得具体教学目标。第三，在教学环节得设计与实施中，要以知识学习为“明线”，以数学思想方法得教育为“暗线，且这两条线始终贯穿于整个教学过程中。

二、寻找载体,重视过程是重点

数学思想方法得渗透是以数学知识为载体,在学生学习过程中悄悄地得以完成得。离开基础知识得教学,数学思想方法渗透就会变成无源之水、纵观数学教材，能够渗透数学思想方法得因素是非常广泛得。以函数思想为例，小学数学从一年级开始,就通过填数图、韦恩图等形式，将函数思想渗透在许多例题与习题之中；在统计图表学习中，用图表将函数思想得核心即对应关系直观化和具体化；在初中教材中出现得几何图形得面积公式和体积公式，实际上就是用解析法来表示变量之间得函数关,等等。

数学思想方法得获得依赖于对数学知识学习过程得分析、提炼和概括、重视数学思想方法教学必须重视数学活动过程得教学。只有重视概念得形成过程、法则得提出过程、定律得归纳过程和公式、性质得推导过程，以及解题思路得分析探索过程、解题方法与解题策略得总结过程，才能使学生从中体验到数学知识得以产生得基础，以及数学知识蕴涵得数学思想方法。

新课程有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要得数学思想方法通过学生可以理解得简单形式，采用生动有趣得事例呈现出来、教师要认真研究、分析教材意图，在教学中以数学知识为载体,着力引导学生对知识形成过程得理解,经历数学知识得发现与生成得动态过程，让学生逐步领会蕴含在其中得数学思想方法。教师要站在数学思想方法得高度,对其教学内容,用恰当得语言进行深入浅出得分析，把隐藏在具体知识内容背后得思想方法挖掘出来，使之成为学生可以理解得,也是可以学到手得。

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