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课题研究方案
学科语文课题研究题目如何进行课前预习有效指导
核心概念界定１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
２、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学
生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。
能指导孩子们进行有效的课前预习，让他们学会预习的方法和技巧，能
拟解决的问题让自主学习不止于课堂。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习
研究目标及意义方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主
(不少于300字)体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课
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更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自
主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一
节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立
新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的
效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态
度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激
发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、
主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重
要的影响。
本次课题主要是研究我校小学中段语文课前预习的方法，然后通过
问卷调查、实地调研、再结合班上的学生实际情况等方法对如何解决该
研究主要内容(不问题提出可行性方案。教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的
少于500字)自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为
主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。教师根据材料和学生的
特点所制定的课前预习内容要“具体化”，不是指翻书式的预习，而是
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指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学
生的耳、眼、口、手等器官。在课前预习的过程中，学生不是为了预习
而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边
读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问
几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论
结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲
望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过
程中就应集中追求解答问题的注意力，这有
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