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请您提交一份项目式高中化学教学设计案例？

答：Fe2+与Fe3+的性质与转化教学设计

一、教材及学情分析

从本节在《化学1》所处位置看，是在研究了钠、镁、铝

相关知识的基础上，从氧化还原反应和离子反.应的视角，进

一步认识变价金属铁。从教材知识体系上看，打破了以往元素

化合物知识研究中的“结构—性质—制备—用途”的传统模式，

而是从人们熟悉的这些元素及其化合物在生产生活中的应用事

例着手，引发学生产生探究的欲望。这样使学生在更广阔的视

野下，研究相关知识，培养学生运用化学知识解释或解决与化

学相关的生产生活和社会问题的能力，增强社会责任意识。同

时也为教师的教学设计预留了更广阔的想象空间。

铁是一种中等活泼程度且有可变价态的金属，经过初中以

及高中人学以来的研究，学生已经研究了铁和酸反应、铁的置

换反应、铁和氯气的反应以及金属的通性(与非金属、水、酸、

盐反应)，“铁的重要化合物”主要涉及铁的氧化物、氢氧化物

和盐。铁的氧化物知识比较简单，根据学生的知识储备，他们

能在课前自主研究掌握，所以对本节课内容进行了一些调整，

侧重于铁盐和亚铁盐中Fe3+,Fe2+的性质，结合Fe2+与Fe3+

的相互转化的条件来了解氢氧化亚铁、氢氧化铁的性质和制备。

学生的难点会在实验方案设计的完整性、试剂选择的可靠性、

现象分析的合理性。

二、教学目标

1.通过探究铁离子和亚铁离子的性质及其相互转化，研究

基于证据推理的思维方法，形成化学反应是有条件的，实验是

研究物质的重要方法等观念，体会同种元素不同价态之间可通

过氧化还原反应实现相互转化。

2.通过氢氧化亚铁真面目的揭露，体验物资转化中选择条

件、控制转化等的紧张意义。

3.体验“提出问题，猜想假设;设计实验，科学验证;分析归

纳，方法提升”的科学探究过程，尝试从化罕阴视用有侍生沽

甲阴刊顶相现家，开还用1七罕却识解决生产生活中的真实问

题，认识物质及其转化的重要价值，发展学生的证据推理、科

学探究、科学精神与社会责任等素养。

三、教学思维导图

四、教学过程

情境导入

【生】感受美图(绿色主题的美图)(好似人间仙境，美的让

人心醉)。

【师】绿色象征着生命，给人新鲜、朝气、向上、生机勃

勃的感觉。“绿色”背后的英雄之一:铁是叶绿素合成时多种酶

的活化剂，植物缺铁会导致叶绿素合成受阻而患黄化病，施铁

肥后恢复生机，铁被誉为土壤中的“绿色”元素。

[生1(观看图片)感受植物缺铁时，引发“黄化病”，施用铁

肥后恢复生机。

【师]地壳XXX含量居第4位，植物为什么还会缺铁。

材料显示(材料卡):

一般认为，Fe2+是植物吸收的主要形式，Fe3+在根系表

面转化成Fe2+才能被吸收。XXX转化为Fe2+以及碱性土壤会

降低铁的有效性，是植物缺铁的原因之一。从中可以获得有关

Fe2+、Fe3+的什么信息?

【生】亚铁离子与铁离子是可以相互转化的，且性质也是

有差异的。

【师】展示介绍“铁肥”硫酸亚铁:“浅绿色”的铁肥。研磨

成粉末后溶于水配成溶液。

【生】窥察新制铁肥溶液。

【师】投影铁肥放置于空气中一个月后发黄(图片)，其原

因可能是……

[生]被o2氧化了。

【师】我们必须用实验来说话。请同学们说说已学过哪些

亚铁盐和铁盐的性质?

【生】展示氯化铁溶液和硫酸亚铁溶液，观察溶液的颜色。

讨论回答相关性质。

[演示1l各取2mL氯化铁溶液和硫酸亚铁溶液，滴加10

滴氢氧化钠溶液，窥察现象。

[演示2]各取2mL氯化铁溶液和硫酸亚铁溶液，滴加2滴

I}SCN溶液，窥察现象。

【生】观察总结，Fe3+的检验(三种检验方法:观察法、

NaOH溶液法、KSCN溶液法)。

[演示3]取4mL水，滴加2滴氯化铁溶液，振荡后观察溶

液颜色。均分成2份，分别滴加2滴KSCN溶液和10滴氢氧

化钠溶液，观察现象。

【生】评价Fe3+检验的三种方法。