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论教学设计研究领域中的基本问题

[摘要]将教学设计作为研究对象而不仅仅是教学技术时，总会遇到一些绕不

开的重要问题，通常将这些重要问题称之为基本问题。不能有效、合理地解决这

些基本问题，也就不可能继续解决其他问题。既然是绕不开的问题，就一定要解

决。然而，正是因为它们是基本问题。所以，解决起来就会具有一定难度，对于

这些问题的认识就会存在多元化的不同观点，就会存在分歧甚至争论。多元化地

认识学科的基本问题，是学科成熟发展的重要标志。为此，试图从三个层面来探

讨教学设计的若干基本的、核心的问题，即关于教学设计“是什么”、“为什么”“怎

么做”的问题。

[关键词]教学设计：基本问题；教学实践

基本问题是学科研究的总出发点，是揭示学科本质的核心问题。一门学科的

基本问题，是形成该学科整个理论架构的柱石。海德格尔(MartinHeidegger)认为，

“基本问题是不能解决的，研究者只是不断地理解这些问题，不断地重新提出问

题，从而不断地深化他们对整个理论的领悟。”海德格尔所主张的“不能解决”，

不是我们平时所说的不能解决，而是告诫我们，对基本问题的理解是永无止境的，

基本问题存在的意义在于促进人类勇往直前的思索。人类的认识水平会不断向前

发展。个人的思想观点也会不断向前发展，还会不断地重新认识问题。讨论教学

设计的基本问题，不存在所谓的“统一认识”，即没有人类群体认同，只存在个体

差异性观点。教育研究、教学研究以及教学设计研究不存在世界第一和世界唯一，

只存在差异和影响。

教学设计的基本问题主要是指关于教学设计学科自身“是什么”、“为什么”以

及“怎么做”等最根本、最核心的问题。本文将从这三个层面，探讨教学设计研究

领域中的基本问题。

一、基本问题之一：教学设计“是什么”

(一)教学设计的历史发展问题

人们通常认为，教学设计产生于第二次世界大战时美国的军事和工业培训，

为了能在短时间内将普通大众培训成为能够投入战事和工业生产的专业人员，许

多心理学家和视听媒体专家将心理学和当时先进的媒体技术用于设计和开发培

训教材、培训方案和评价体系。但事实上，自从有了人类的教学活动，就产生了

教学设计活动，就产生了研究教学设计活动的活动。因此，对教学设计的研究自

古有之，只是人们没有将其称为“教学设计学”罢了。与教学设计研究相关的理论

思想则可追溯到古希腊的苏格拉底(Socrates)。

早在公元前400年左右，苏格拉底就设计了对当代教育具有深刻启发意义的

“产婆术”。从这个意义上说，是苏格拉底最早提出并设计了探究真理的发现法。

1799年，裴斯泰洛齐在提炼卢梭教学思想的基础上，设计了“实物教学”的方法。

以孔子为代表的孔门师生也为后人留下了许多有效的教学设计理论遗产。孔子倡

导的“夫子教人，必因其材”(《论语·先进》)和“中人以上，可以语上也；中人以

下，不可以语上也。”(《论语·雍也》)正是现代教学设计中学习者分析的指导理

论。

可以说，教学设计的发展是伴随着整个人类教育发展史的，在很长的时期内，

人们大多无意识地进行着教学设计活动。直到20世纪40年代，随着认知心理学

的发展和各种现代技术的涌现，形成了现代教育科学意义上的教学设计学，大收

藏家张伯驹有一句名言：“不识旧物，则绝不可言新，”因而，需要从教育历史研

究的视角出发，考察和认识教学设计，而不能仅仅局限于局部性的、片段性的研

究。

(二)教学设计的本质问题

教学设计学是一门研究设计教学的学科。那么，教学设计究竟设计的是什么?

这一问题也正是解释教学设计是什么的核心问题。亚里士多德在谈及存在的本质

时举出了一个实例，将建造房屋的石料、木材堆放于空地上，不能说这就是一幢

房子，只能称为一堆建筑材料。只有将这些材料按照一定的形式或者结构组织起

来，才能变为一幢具有各种功能的、题编号，DCANR0140)的研究成果之一。可

以住人的房子。而随着形式和结构的千变万化，世界上就出现了千姿百态、难以

计数、风格迥异的各种房屋。形式或者结构是一种意识性的东西，起码它们不是

物质。

那么，教学设计是什么?教学设计就是搭建教学的形式或者结构，教学设计

的行为成果就是教学的形式和结构，而这些形式或结构是通过教学中各种“有型”

的元素表现出来的。由于教学具有了不同的形式或结构，或许是在不同的教学理

念、教学理论的指引下，就会产生不胜枚举的教学方式，教师和学生就会表现出

各式各样的教学行为方式，也就自然出