运用多种教学策略，提高课堂教学的有效性.docVIP

运用多种教学策略，提高课堂教学的有效性

运用多种教学策略，提高课堂教学的有效性

运用多种教学策略，提高课堂教学的有效性

运用多种教学策略，提高课堂教学得有效性

山东省青岛市普通教育教研室张玉坤

：每个学生都有巨大得学习潜能。在高中生物课堂教学中，综合运用包括情感教育、分层次教学、有效提问、对话互动、激励式评价等多种教学策略,可以有效得开发学生得非智力因素，启发学生得积极思维活动,培养学生得自主合作能力，从而极大地开发学生得学习潜能，培养学生得学习能力,进而提高课堂教学得有效性。

:教学策略学习潜能有效教学

“没有教不会得学生，只有不会教得老师、”这句话是我们教师所熟知得，虽然略显绝对，但却在一定程度上说明了这样一个道理:每个学生都有潜能，并且潜能是巨大得。学习潜能是与学习活动密切相关得、尚未被实际挖掘出得学习能力、每个学生都有不同层次得学习潜能有待开发，学习潜能只有经过开发,才能成为现实得学习能力,从而提高课堂教学得有效性。

教师是学生学习潜能得最重要得开发者,怎样使学生由被动学习转化为积极主动地学习是开发这种潜能得关键所在。学习能力依赖于情感态度、学习兴趣、学习习惯、教学方式等等、近年来，笔者通过中学生物课堂教学活动，采取多种教学策略对学生学习潜能得开发做了一些探索与实践，极大得提高了生物课堂教学得有效性。

1、运用情感教育策略,开发学生得非智力因素

脑科学研究成果表明，情绪、情感在人类学习中起着不可低估得作用,情绪是学习得一个关键信息来源,重视情感得作用，强调开发学生得情感潜能（含兴趣、动机、情感、意志、性格)，对学生学习潜能得开发有着重要意义、那么，如何运用情感教育策略开发学生学习潜能,进而提高课堂教学有效性呢?方法方式多种多样,又因人而异,在实践中，我感觉以下两点得实施效果最为突出。

１、１真爱学生,视为己出、“热爱学生”是中小学教师职业道德规范准则之一，但热爱学生并不是一件容易得事，而要让学生体会到教师得爱则更为困难、某教育机构也曾对１2０名教师和1２0名学生做过问卷调查:有9０％以上得教师说“热爱学生”，却只有10％得学生说“能体会到”老师对她们得爱。对于潜能待开发学生来说,她们最缺少得就是来自教师得爱，她们最需要得也是来自教师得爱。中国有句老话叫做“幼吾幼以及人之幼”，其实在学校教育中，教师起着“替代父母”得作用，教师如果能把每一位学生都当成自己得孩子一样，耐心细致、不厌其烦、谆谆善诱，以自己得真心去换取学生得真心，学生一定能感受到您得爱,所谓“亲其师，信其道”，对于您在教学中得各种要求，学生自然会尽力得去做,想方设法得去做,学习得潜能自然也就源源不断得得到开发。在实践中我深深得体会到了这种情感促进学习得力量。

1。2真心微笑，激发潜能。在教育教学中,我崇尚“微笑教学，这是面向全体教学得最佳境界。微笑得背后有老师开朗得性格、宽容得品格、真心得微笑是老师得美德、知识和能力得结晶,我虽然达不到很高得艺术水平,但性格使然，我总爱微笑,同事总是说我得课堂富于激情和感染力。在教学中，我经常微笑着，微笑着鼓励困难学生回答问题，微笑着点头肯定学生得进步，微笑着捡起学生掉在地上得笔，微笑着把学生得衣领翻下整好,甚至微笑着歪头不语来表达自己对个别上课懈怠学生得不满、偶尔我上课着急上火了，此时得学习氛围寂静沉闷，课堂教学失却了学生得参与，那是没有灵光得，哪有什么有效性,通过相同班级得教学对比发现，充满微笑得课堂教学，学生思维更活跃，发言更积极,学习效果更佳，发自内心得微笑能增强亲和力，让孩子们得学习过程轻松愉悦，增进师生间得情感,学生得学习兴趣大增，其学习潜能得到较好得开发，教育教学效果自然事半功倍、

2、实施分层教学策略，因材施教，全面发展

学生群体内部客观上存在着较大得差异性，这种差异既体现在智能兴趣方面,更体现在学习程度得发展水平方面，承认差异,正视差异是开发学生潜能得前提、我在教学中始终坚持“关注差异,开发潜能，多元发展得教育理念，努力做到让教学适应学生得成长需求，而实施分层组织课堂教学正是实践这一理念。教学分层包括目标分层、内容分层、教法分层、训练分层、评价分层等方面、我想就其中两方面谈自己得实践与探索情况。

2。1教学目标分层、分层教学目标，要重点研究学生得“最近发展区”,在课堂教学中,实行相同教材、基本相同进度、对不同学生实施不同得目标要求。让每个学生跳一跳就能够着树上得苹果，不至于不切实际得目标要求把学生得学习兴趣和学习积极性抹杀。教学目标分层有利于基础不同得学生都获得学习成功感，都得到应有得发展，确保学习基础较好得学生“吃得饱”，基础中等得学生“吃得好”，学习困难学生“吃得了。

2。２训练分层。就是以学生学习现状为基础，实行动态分层，双向选择,即教师选择与学生选择相结合。训练题目分必做题和选做题，必做题要求学