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核心素养背景下高中历史大单元教学设计研究

一、引言

在当今这个信息爆炸、知识迅速更新的时代，教育的目标已经不

仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养他们的核心素养，使他们具

备适应未来社会发展和个人成长所需的关键能力和品质。核心素养，

作为现代教育的重要导向，已经深入人心，并在全球范围内引领着教

育教学的创新与发展。

高中历史，作为培养学生人文素养和社会责任感的关键学科，其

教学设计在核心素养背景下显得尤为重要。传统的历史教学方法往往

注重知识的灌输，而忽视了学生的主体性和能动性，导致学生对历史

学习失去兴趣，无法真正理解和运用历史知识。因此，如何在核心素

养背景下进行高中历史教学设计，激发学生的学习兴趣和积极性，培

养他们的历史意识和历史素养，成为当前历史教学面临的重要课题。

大单元教学设计，作为一种整体性、系统性的教学设计方法，为

高中历史教学提供了新的思路和方法。它强调对教学内容的整体把握

和对学生学习过程的全面关注，注重知识的整合和学生的探究学习，

能够有效地促进学生的全面发展。因此，本文将详细阐述核心素养背

景下高中历史大单元教学设计的理念、策略、实施步骤及案例分析，

以期为高中历史教学改革提供有益的参考和借鉴。

二、核心素养与历史教学

核心素养是现代教育的重要目标，它主要包括文化素养、自主发

展、社会参与三个方面。其中，文化素养是指学生应具备的基本知识、

技能和情感态度，包括语言文字、数学科学、人文社科等方面的素养；

自主发展是指学生应具备的自我学习、自我管理和自我创新的能力；

社会参与是指学生应具备的社会责任感、公民意识和团队合作等能力。

这三个方面相互联系、相互促进，共同构成了学生全面发展的基础。

历史学科作为人文社会科学的重要组成部分，对于培养学生的核

心素养具有不可替代的作用。首先，通过历史学习，学生可以了解人

类文明的发展历程，掌握基本的历史知识和技能，形成正确的历史观

和价值观，从而提升自身的文化素养。其次，历史学习可以培养学生

的自主探究和批判性思维的能力，使他们在面对问题时能够独立思考、

自主判断，促进个人全面发展。最后，历史学习还可以增强学生的社

会责任感和公民意识，使他们能够积极参与社会公共事务，为社会发

展做出贡献。

因此，在历史教学中，教师应注重将核心素养的培养与历史知识

传授相结合，让学生在掌握历史知识的同时，提升个人素养和能力。

具体而言，教师可以通过以下几种方式实现这一目标：一是讲述生动

有趣的历史故事，激发学生的学习兴趣和好奇心；二是组织丰富的历

史实践活动，如历史剧表演、历史遗址考察等，让学生在实践中体验

历史、感悟历史；三是引导学生开展自主探究学习，鼓励他们提出问

题、解决问题，培养他们的创新精神和实践能力。

三、大单元教学设计的理念与特点

大单元教学设计是一种整体性、系统性的教学设计方法，它强调

对教学内容的整体把握和对学生学习过程的全面关注。与传统的教学

设计相比，大单元教学设计具有以下显著特点：

1.整合性：大单元教学设计将分散的知识点整合成有机的知识体

系，使学生能够更好地理解历史知识的内在联系和整体结构。通过整

合教学内容，教师可以帮助学生形成清晰的历史脉络和完整的知识框

架，从而更好地掌握历史知识。

2.探究性：大单元教学设计注重学生的探究学习和自主学习。通

过创设问题情境、提出研究问题等方式，引导学生主动探究历史事件

的背景、过程和影响，培养他们的分析问题和解决问题的能力。这种

探究性学习方法可以激发学生的学习兴趣和好奇心，促进他们的主动

学习和思考。

3.实践性：大单元教学设计强调知识与实践的结合，提高学生的

实际应用能力。通过组织历史剧表演、历史遗址考察等实践活动，学

生可以更好地将历史知识应用于实际生活中，加深对历史的理解和认

识。同时，实践活动还可以培养学生的团队协作和沟通能力等非技术

性能力，提高他们的综合素质和社会适应能力。

四、核心素养背景下高中历史大单元教学设计的策略

在核心素养背景下进行高中历史大单元教学设计时，教师应采取

以下策略以更好地实现教学目标：

1.整合教学内容，构建知识体系：教师应深入解读和整合教材内

容，将分散的知识点有机串联起来，形成完整的知识体系。在整合过

程中，教师还应注重跨学科知识的融合与渗透，帮助学生建立更为宽

广的知识视野和更为深入的理解能力。例如，在讲解某一历史事件时，

教师可以结合其他学科的相关知识进行分析和解读，使学生能够从多

个角度