核心素养背景下的教材单元整体教学策略.pdfVIP

核心素养背景下的教材单元整体教学策

略

王虎

摘要在素质教育深度落实的大背景下，单元整体教学法算得上是发展语文核

心素养的“终南捷径”，对高效课堂的建构和学生素质的提升极为有利。语文

教师要按照课程思维充分整合教材内容，创设贴近学生生活的教学情境，依托

学习任务驱动质疑问难，还要设计多种语文活动，实现教学评一体化，目标明

确地发展学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传

承与理解等核心素养，以有效提升语文教学的效果。

关键词核心素养;单元教学;整体教学

单元整体教学，顾名思义，是指立足于一个单元整体、在整合单元教材基础上

开展的备课、授课、评价等教学活动。与单篇教学不同的是，单元教学更注重

整体性、连贯性和探究性，更有利于培养学生的自主学习能力。众所周知，发

展学生的核心素养是当前基础教育的重中之重，而单元整体教学则以培养核心

素养为出发点和归宿，从目标、情境、任务等多方面促使核心素养真正落地于

语文学科。在教学实践中，核心素养下的语文单元整体教学该采取何种策略

呢？笔者对此进行了初步的探索。

一、整合单元教材，做好单元设计，落实素养目标

单元整合是单元整体教学的第一步，其具体内容包括研读单元教材内容、把握

单元主题，连贯知识架构、做好单元设计，并在此过程中落实核心素养的培养

目标。首先，细读教材，理解每一篇教材真正讲述的内容，再进行单元整合，

找到各文本之间的关联点，进而提炼出单元主题，为单元整体教学定下基调;其

次，在明确单元知识结构的基础上做好单元设计，因为当前的语文新教材多是

根据体裁、知识体系等来进行单元编排，而单元整体教学就是集中学习同一体

裁的文本，因此必须要明确不同文本之间的知识连贯性，据此站在单元的高度

完成系统性、整体化的教学设计，如学习任务、教学环节、评价方法等，为单

元整体教学做好规划;再次，落实素养目标，即将核心素养中语用、思维、审美

等与具体知识挂钩，基于语文学科的本质进行指向性地拓展，在单元模块化教

学中发现问题、解决问题，最终助推核心素养的落地发展。

以统编版七年级上册语文教材为例，其中第六单元有《皇帝的新装》《诗两

首》《女娲造人》和《寓言四则》等四篇文章。想要开展单元整体教学，首先

要踏实认真地钻研具有故事特点的四篇文章，它们共同的关联点就是联想和想

象，由此确定本单元主题为：想象的魅力;其次在单元设计中确定学习主任务，

即培养学生的想象能力，同时引导学生依据重点词句快速完成整篇文章的阅读

任务;再次具体落实任务驱动下的素养目标，如借助想象提升思维品质、反复朗

读整合语用能力等。

二、立足单元内容，创设学习情境，披文入情

语文学习归根结底是学生与作者的情感交流，因此要尤为重视学生的心理状

态，激发其情感体验，实现有感情、有个性地学习，落实到教学实践中，教师

要基于本单元教材创设学习情境，吸引学生快速进入情境、情绪饱满地开始学

习新知识，切实做到“披文以入情”。当然学习情境的创设要贴合学生的学

情，一要具有真实性、熟悉性，即与学生的生活实践相关联，激發学生的既有

经验，搭建起生活实际与语文学习的桥梁;二要具有趣味性，即是学生感兴趣、

有吸引力的场景，符合初中生的心理发育特点，使之“一见倾心”。

以统编版语文教材九年级下册第二单元为例，《孔乙己》《变色龙》《溜索》

和《蒲柳人家》这四篇小说的故事背景虽然与学生的现实生活有所差别，但也

是普通人在不同社会环境中的生活，其能打动学生的恰是人性的共通点。因此

教师可以设计“剧本创作会”的情境，请同学们客串编剧，交流故事情节、人

物刻画以及主题的表现等，让学生带入情感去探究;再如八年级下册第五单元的

《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，主

题十分鲜明，即畅游国内外的好山好水。为了引领学生迅速共情，教师可利用

多媒体播放图片、视频、音乐等，以声光电的形式全方位刺激调动学生的情

绪，使其进入美丽的大自然，再与自己头脑中已有的美景画面互相融合，学生

的学习热情自然就高涨了。

三、明确核心问题，展开学习任务，促进思维发展

问题是思维发展的阶梯，更是叩开素养大门的金钥匙。单元内的课文背景复

杂、内容各异，处处都有质疑问难的切入点，若教师不加甄别、随意选择，则

可能使整体教学流于形式，而学生陷入迷茫无助、疲于奔命的境地。为此教师

要高屋建瓴，首先要明确核心问题，即单元整体教学主要解决哪些疑难、发展

哪些方面的核心素养等，将教学活动设计成一个个问题化的教学模块，抓大放

小，避免学生变成“无头苍蝇”;其次要