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数学广角鸡兔同笼教学反思

数学广角鸡兔同笼教学反思（通用5篇）

身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学

反思我们可以学习到很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？

下面是小编精心整理的数学广角鸡兔同笼教学反思（通用5篇），欢

迎阅读与收藏。

数学广角鸡兔同笼教学反思篇1

《鸡兔同笼》问题教学有一定的难度，课前我对我班的学生进行

了了解。一小部分学生接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的学生来说，

学习《鸡兔同笼》可能会有一定的难度。所以在这节课当中，我决定

主要借助教师引导探究这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解

题思路。

本节课，在整个课堂中，在问题得到解决的同时学生也体验到了

成功的喜悦，感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。但在教学时

间的控制上还略显紧张，一些环节的处理还应该在从主次的角度更好

地进行设计。

对于本节课我个人认为在设计上还是有一定优势的，主要体现在

以下几点：

一、在课始，导课部分，我出了一些由易到难的问题，实质是解

决鸡兔同笼问题的智力热身活动，为鸡兔同笼问题的揭示做好了巧妙

的铺垫。学生在解题过程中，初步感知了生活中的鸡兔同笼趣题，知

道了鸡、兔的头数与鸡、兔脚的只数之间的复杂关系。好的开端是成

功的一半，抓住知识上的联系激发了学生的学习热情。然后以一个数

据比较小的鸡兔同笼问题，来引导学生，经历列表法，探讨假设法和

方程法等多种解题策略和方法，并用教具和多媒体课件的展示，帮助

学生比较直观形象的理解解题方法，从而更好的突出本节课的重点。

二、由于“鸡兔同笼”问题在小学五年级学稍复杂的方程时出现

过，也有小部分学生可能在数奥书上见过，会做。大部分学生不是很

会做，因此在备课时我充分考虑到这个情况，所以在教学本课的重难

点用假设法解答“鸡兔同笼”问题的第一部分假设全是鸡时以老师引

导对学生进行分析，加以教具演示，帮助学生理解这种方法。然后学

习假设全是兔时，以学生根据刚才的学习和理解自己独立完成并说明

对每步理解，再用课件展示分析过程。通过这两步的学习，大部分学

生应该基本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题。、

三、在这节课上我没有讲古人用的“抬脚法”的方法。这主要是

依据学生的接受能力和时间上的考虑，本来这节课讲的方法就很多，

特别是假设法学生理解就有困难，再将“抬脚法”讲了，可能学生消

化不了，以其都没弄清楚，还不如分成两节课来讲，别外就是时间问

题，如果把“抬脚法”讲了，可能学生练习的时间就少了，没办法有

效的进行课堂巩固。因此，这节课我没有讲古人用的“抬脚法”。

四、我认为本节课的重难点都应该是在用假设法来解决“鸡兔同

笼”问题上，在这部分的设计上，我看了很多资料和课例。都说得较

为简单，并有不同的说法。在假设全部都是鸡这里，用26-16=10条

腿，这里应该说是“多10条腿”还是“少10条腿”呢，教材上只是

简单的说“这样就多出了10只脚”，通过我的分析，我觉得以假设后

的腿与实际比学生较容易理解，当说到这个问题时可以直接说“比实

际少了10条腿，为什么少呢？是把兔当成鸡算了，”这里是把兔假设

成了鸡，肯定应该是少算10条腿。如果说成“多10条腿，为什么多

呢？”就不好给学生解释了。这样也便于同前面的把一只兔当成一只

鸡算就少2条腿联系起来。

不足之处：

本节课在时间的安排上不够合理，导致本节课我并没有完成我预

设的内容。本节课重在方法的渗透，学生必须经历多种方法解决该类

问题的一个过程，而这个过程是绝对不能走过场的，必须实实在在的

引导，这样学生必须有足够的时间，不断调整解题策略，逐步探讨出

不同的方法，找到合理解决问题的策略，这样一节课的时间就显得不

够用了，导致最后没有时间来解决生活中更多类型的实际问题。

数学广角鸡兔同笼教学反思篇2

虽然课已经上完，同课异构的教研活动也已经结束，但是我明白

我们的教学工作并没有结束，我不能停下前进的脚步，是就应静下心

来，好好地自我反思、总结的时候了。

一、对教材的分析要全面、到位，把握内在联系，分清主次轻重。

从一开始对教材的理解，就让我对本课的教学倍感压力，总有个

疑惑：有部分学生已经能理解并解释应用假设法来解决问题了，为什

么北师大版的教材却不同人教版的教材一样，提倡教给学生运用假设