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数学广角鸡兔同笼教学反思
数学广角鸡兔同笼教学反思(通用5篇)
身为一位优秀的教师,我们的工作之一就是课堂教学,借助教学
反思我们可以学习到很多讲课技巧,写教学反思需要注意哪些格式呢?
下面是小编精心整理的数学广角鸡兔同笼教学反思(通用5篇),欢
迎阅读与收藏。
数学广角鸡兔同笼教学反思篇1
《鸡兔同笼》问题教学有一定的难度,课前我对我班的学生进行
了了解。一小部分学生接触过鸡兔同笼问题,但对于多数的学生来说,
学习《鸡兔同笼》可能会有一定的难度。所以在这节课当中,我决定
主要借助教师引导探究这个手段,让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解
题思路。
本节课,在整个课堂中,在问题得到解决的同时学生也体验到了
成功的喜悦,感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。但在教学时
间的控制上还略显紧张,一些环节的处理还应该在从主次的角度更好
地进行设计。
对于本节课我个人认为在设计上还是有一定优势的,主要体现在
以下几点:
一、在课始,导课部分,我出了一些由易到难的问题,实质是解
决鸡兔同笼问题的智力热身活动,为鸡兔同笼问题的揭示做好了巧妙
的铺垫。学生在解题过程中,初步感知了生活中的鸡兔同笼趣题,知
道了鸡、兔的头数与鸡、兔脚的只数之间的复杂关系。好的开端是成
功的一半,抓住知识上的联系激发了学生的学习热情。然后以一个数
据比较小的鸡兔同笼问题,来引导学生,经历列表法,探讨假设法和
方程法等多种解题策略和方法,并用教具和多媒体课件的展示,帮助
学生比较直观形象的理解解题方法,从而更好的突出本节课的重点。
二、由于“鸡兔同笼”问题在小学五年级学稍复杂的方程时出现
过,也有小部分学生可能在数奥书上见过,会做。大部分学生不是很
会做,因此在备课时我充分考虑到这个情况,所以在教学本课的重难
点用假设法解答“鸡兔同笼”问题的第一部分假设全是鸡时以老师引
导对学生进行分析,加以教具演示,帮助学生理解这种方法。然后学
习假设全是兔时,以学生根据刚才的学习和理解自己独立完成并说明
对每步理解,再用课件展示分析过程。通过这两步的学习,大部分学
生应该基本能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题。、
三、在这节课上我没有讲古人用的“抬脚法”的方法。这主要是
依据学生的接受能力和时间上的考虑,本来这节课讲的方法就很多,
特别是假设法学生理解就有困难,再将“抬脚法”讲了,可能学生消
化不了,以其都没弄清楚,还不如分成两节课来讲,别外就是时间问
题,如果把“抬脚法”讲了,可能学生练习的时间就少了,没办法有
效的进行课堂巩固。因此,这节课我没有讲古人用的“抬脚法”。
四、我认为本节课的重难点都应该是在用假设法来解决“鸡兔同
笼”问题上,在这部分的设计上,我看了很多资料和课例。都说得较
为简单,并有不同的说法。在假设全部都是鸡这里,用26-16=10条
腿,这里应该说是“多10条腿”还是“少10条腿”呢,教材上只是
简单的说“这样就多出了10只脚”,通过我的分析,我觉得以假设后
的腿与实际比学生较容易理解,当说到这个问题时可以直接说“比实
际少了10条腿,为什么少呢?是把兔当成鸡算了,”这里是把兔假设
成了鸡,肯定应该是少算10条腿。如果说成“多10条腿,为什么多
呢?”就不好给学生解释了。这样也便于同前面的把一只兔当成一只
鸡算就少2条腿联系起来。
不足之处:
本节课在时间的安排上不够合理,导致本节课我并没有完成我预
设的内容。本节课重在方法的渗透,学生必须经历多种方法解决该类
问题的一个过程,而这个过程是绝对不能走过场的,必须实实在在的
引导,这样学生必须有足够的时间,不断调整解题策略,逐步探讨出
不同的方法,找到合理解决问题的策略,这样一节课的时间就显得不
够用了,导致最后没有时间来解决生活中更多类型的实际问题。
数学广角鸡兔同笼教学反思篇2
虽然课已经上完,同课异构的教研活动也已经结束,但是我明白
我们的教学工作并没有结束,我不能停下前进的脚步,是就应静下心
来,好好地自我反思、总结的时候了。
一、对教材的分析要全面、到位,把握内在联系,分清主次轻重。
从一开始对教材的理解,就让我对本课的教学倍感压力,总有个
疑惑:有部分学生已经能理解并解释应用假设法来解决问题了,为什
么北师大版的教材却不同人教版的教材一样,提倡教给学生运用假设
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