2024“人生况味”——统编版高中语文必修上册第三单元及古诗文诵读单元“大单元”教学设计 .pdf

人生况味一统编版高中语文必修上册第三单元

及古诗文诵读单元大单元教学设计

人生况味

统编版高中语文必修上册

第三单元及古诗文诵读单元

“大单元”教学设计

Laviehumainenestnibonneni

mauvaisecommeonlecroit.-demaupassant

必修上册第三单元应该是高中阶段学生入学以后接触到的第

一个古诗文单元。这个单元课文的结构十分优秀，非常适合在新高

一阶段给学生传递中国古代文学史的概念。同时古诗词诵读单元

中的四篇诗歌，也完整地补充上了文学史的断代。把时间跨度，从

先秦一跨到了宋代。将二者融合，就可以在高一阶段给学生一个

较为完整的古代文学史教学。所以在教学中，我设置了和第一单元

完全不一样的单元教学法，就是还是使用单篇教学，但是最终要用

单元学习任务作总结，带领学生一起升格地去看诗歌背后蕴藏的

人生之意。

第三单元中涉及到的朝代有魏晋、大唐、两宋，涉及到的作者

有曹操、陶渊明、李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、李清照；

古诗词诵读单元涉及到的朝代有先秦、两汉、宋，涉及到的篇目和

作者有《诗经》《古诗十九首》、李煜和秦观。在这样全部都是重点

朝代、重点篇目，同时又是多样主题的情况下，其实很难贯彻我之

前的想法，找到一个能够统摄单元全部篇目的主题，但是当“人生

况味”这个词出现的时候，我就确定是它了。

所以在单元总导引的部分，我给学生了一段这样的话：

人的一生，既不是人们想象的那么好，也不是那么坏。

——莫泊桑

每个人在世上都面临一个事实，那就是生活。而生活是否圆满,

人生能否成功，取决的因素是多方面的，它包括自己的人生态度、

生活方式以及追求目标。从这个意义上说，人生是自我选择和造就

的结果。千年的历史，多少人杰在中国的这片土地上，度过了自己

精彩的一生，他们将苦痛化为了诗意，将悲愤化为了诗歌，将生命

化为了诗句。他们不朽在他们的诗中，也不朽在我们的记忆里。

“诗意和失意”“文章憎命达”，是古代文学创作中难以绕过的

主题，也是文学的意义所在。无论是辉煌的文学史，还是每位诗人

灿烂抑或颠沛的一生，无一不是在用文学去记录或者对抗人生或

时代中的波折。当实现人生价值的理想被现实阻碍或是接击穿

时，我们到底应该如何去面对？当他人的评价与期许我们无法达

成时，我们又该如何自处？当时代的车轮无情驶过，作为其中一员,

我们是默然忍受碾轧，还是奋力反抗？

这些问题看似好像是属于某个诗人在某个人生阶段面对的问

题，但是谁又能说不是我们人生中也将必然面临的问题呢？时代

和人生，相互依托、互为映衬，每个在文学史上留下姓名的作家们，

都在回答着这些问题。我们和学生一起看文学史，即是观照一个时

代的风貌，也是透过单独的诗人去看一段特别的人生。

所以在这个单元，我们在单篇精读的基础上，最终要通过每一

课主题问题的引导，让学生在单元总体上学会去思考这些篇目背

后的意义。

Lifesituation

单元任务

在单元总任务的设计上，除了主题之外，我们还要注意对学生

阅读古诗文阅读方法的构建，以及古代文学史脉络的构建。同时用

每课一个的子任务去引领本课的阅读和思考。

在子任务的构建上，我一共设计了九个子任务，从文学史出发,

以文学断代或专题为主线，结合课本中的课文，以小见大地帮助学

生了解一个关键的文学风格或文学体裁，同时在教学中要注意让

学生学会进行对比阅读和整合式阅读，以达到单篇讲解之外的更

好效果。

Lifesituation

任务量规

任务量规中给学生每一个任务需要达到的细则和目标，既可

以帮助学生更好的完成任务，同时也方便进行小组评价和讨论。

同时我们提供给学生一点额外的学习资源，如果学生可以在

小组学习中自行开发挖掘资源进行共享，也是可以的。

Lifesituation

任务日历

任务日历的时间是未更新的，大家可以看一下格式修改一下。

任务日历即是老师的教学进度，也是学生提交作业的安排。对于学

生来说这个部分是必不可少的，需要在任务书当中必须提供给学

生。

因为这个单元的内容实在是非常的繁复，所以我后面会单独