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《双减背景下优质高效的课堂教学结构》

课题研究结题报告

一、课题研究的背景及价值

(1)背景

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了

“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们

习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而

是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养

的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，

要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育

质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通

过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单

纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全

方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育

绿色质量。

“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课

堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发

展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为

引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新

型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新

三个层面。

中国的教育，多年来因受到传统教育观念的影响，在

学生的培养上重知识轻能力,即使在全面推行素质教育的

今天，“应试教育”的“后遗症”仍然不少。在课堂教学

上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了

“高分低能”的现象。目前，约束课堂效益的提高和学生

能力培养的因素是：课堂教学少了一种创新精神，不少教

师因循守旧，教学结构“老化”，教学结构模式单一、呆

板，使教学工作少了生机，出现了恶性循环。在教学结构

上表现为：单一按照“复习旧课一一讲授新课一一巩固练

习”的教学模式进行，课堂教学表面上轰轰烈烈，但实际

却是摆花架子，走过场。在教学中，老师只是重视教学的

结果如何，采用“灌输式”的教学方法进行教学。针对这

一情况，我们认为必须从优化课堂教学特别是课堂教学结

构、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的研究入手，

优化课堂教学时间结构，优化课堂教学的活动结构，优化

课堂教学方法结构，研究教法，指导学法，让学生学会主

动学习、探究性学习，从而能由表及里、由此及彼，比较

全面、深入的优化教学过程，走出一条适合本校实际的低

耗高效的教学改革之路。

新的一轮课改为课堂教学注人了活力。新课改倡导全

面、和谐发展的教育，改变过去过于注重知识传授的倾向,

强调积极主动的学习态度；它倡导建构的学习，倡导学生

主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信

息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以

及交流与合作的能力。课程改革的核心是课程实施，而课

程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关

键，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就

将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。新课改强调互动的

师生关系，指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发

展的过程，交往意味着教师角色定位的转变：教师由教学

中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转

向现代的学生发展的促进者。课堂教学最重要的是培养学

生自主学习能力和创新素质，课堂教学应关注生长、成长

中的人的整个生命。

(2)价值

上海华东师大的叶澜教授说：“我们把教学教改的实

践目标定在探究、创造充满生命力的课堂教学。因为，只

有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在

教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也许只

有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，

教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才

不只是与科学，而且与哲学、艺术有关，才会体现育人的

本质。”叶澜教授的这一段话为我们描绘了教改实验的光

辉前景，更为我们指明了今后课堂教学改革继续努力的方

向，实际上也道出了我们课题研究的价值所在：（一）解

放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能,

通过教师的创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参

与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终身学习的能

力、生存与发展的能力打下坚实的基础。（二）提高教师

自身素质，自觉实现角色的转化。教师要树立积极的学生

观和先进的教学观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光

看待学生，对学生的发展