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农村小学教师队伍建设的现状及策略

农村小学教育是我国基础教育的基础，其教育的成败直接关

系到千家万户。“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”

农村小学教师的良莠，决定着农村教育的兴衰。然而就目前从事

农村小学教育教学工作的教师队伍来看，整体状况令人担忧，其

问题的症结主要表现在以下几方面：

一、农村小学教师队伍结构失重。

首先是年龄结构严重失衡，就我镇的农村小学教师队伍的年

龄结构看来，40岁以上的占总数的63.6%，30至40岁的占总数的

17.4%，30岁以下的占总数的19%。此外，我镇十二所小学的校长，

就有九所学校的校长年龄在50岁以上。没有形成“金字塔”式的

结构，这种中间断层的现象势必影响教育教学“接力棒”的顺利

传递。

其次是学科结构不合理。“学非所用”、“教非所学”现象相当

普遍，语文、数学等学科教师偏多，而英语、音乐、体育、美术、

科学等学科的教师普遍紧缺。我镇十三所小学，只有中心校有专

职的体育、英语、音乐教师，内联小学有英语教师，其他学校的

教师都是一身多兼，跨学科教学，这样在一定程度上加重了教师

的教学任务，绝大多数教师只能课时，而不能在提高业务素质和

教学质量上下功夫。

二、农村小学的师资配备逐步失调。

首先，农村小学教师配置比例不够。近几年来，从大学到小

学，从城市到农村，师生的比例逐级减少，农村小学相对于城市

学校来说，学生分散，学校办不上规模，师资比例反而小，城乡

师资比例严重倒挂。在农村，几十人一所学校到处都是，百人以

上的少之又少。我镇是个山区乡镇，人口密度小，全镇十二所农

村小学，只有内联、上浪、龙利、东河几所学校的学生数上百人，

其余的都是几十人，较偏远的龙球、板梧、古稠等全校学生数也

不过三四十人，按目前的师生比例1：23配备教师，明显不足，

大部分学校的教师都是包班教学，有的甚至一、二年级复式教学。

这样大大地制约了教育的均衡发展。

其次是农村小学教师“流失大”。“人往高处走，水往低处流”。

农村小学的年轻优秀教师总是向县城流失，山村校点很难留得住

教师，尤其是德才兼备的优秀教师。以我镇为例，近几年来就有

11位优秀的青年教师流向县城。再加上大部分农村小学学生数逐

年下降，大大超过了教师的自然减员数，已没有编制再招新的教

师补充，从而使教师队伍的年龄逐年老化。导致农村小学教师师

资抓襟见肘。

三、农村小学教师队伍师资水平亟待提高

师资水平包括业务能力和师德水平，农村小学教师师资水平

整体偏低，主要表现在：

（1）、教师的职业道德几乎丧尽。大部分农村小学教师，尤

其是偏远的山村的高龄教师，十年、二十年的从事繁杂的教育教

学工作，而高职称又与他们无缘，久而久之，便失去了努力目标

与斗志，也就产生了混混而过、不求有功但求无过的思想，有的

甚至对现状产生不满情绪，最终无视最基本的师德准则，说话办

事变得品位低下，甚至于整日与酒为伍，让学生放任自流，最终

是误人误己。

（2）农村小学教师的业务素质普遍偏低。由于农村小学教师

队伍年龄接的失重，加上历史的、客观的、教师自身的等各种因

素的影响，导致农村小学教师队伍的整体素质不高。主要表现在：

一是大部分农村小学都是由民转公教师和聘请的代课教师支撑，

他们没有受过专门的师范院校的系统教育，缺乏广博的专业知识

和系统的教育理论知识。以我镇为例，在140位教师中，1985年

由民转公的教师（当时大部分是初、高中文化，转正后才去县师

范进修学习。）就占47%，现在职的代课教师占28.5%，而真正从

师范院校毕业的不到24.5%（其中有部分是非师范院校毕业的）。

这样的师资结构怎能不制约着教育的发展？二是农村小学教师信

息闭塞，接受培训学习的机会少。随着课程改革的深入，上级教

育行政部门也十分重视加强教师队伍的培训学习，但是僧多粥少，

很多教师一年下来也没有机会参加学习，加上大部分乡村教师都

是包班教学，即使有机会外出学习，也总有后顾之忧，未能安心

学习，再则培训学习的内容与农村小学教育现实严重脱节。因此

农村小学教师的业务素质进步较慢，很多教师知识老化，教学方

法陈旧，运用现代教育信息技术能力不高，因循守旧，缺乏创新

改革意识，参与课程开发和校本研究实践能力不高，从而影响了

教育的发展。

随着社会的不断发展与进步，尊师重教必然成风，教师的社

会地位必将越来越高，事实上，现今的教师的各种福利待遇也在

不断提高。教师队伍的建