《双曲线的标准方程》教学设计一 (1).docVIP

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《双曲线的标准方程》教学设计一

教学设计

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

情境导入

如图,某中心接到其正西、正东、正北方向三个观测点的报告:两个观测点同时听到了一声巨响,观测点听到的时间比观测点晚.已知各观测点到该中心的距离都是.假定当时声音传播的速度为,发出巨响的位置为点,且均在同一平面内.你能确定该巨响发生的点的位置吗?

教师提问,学生回答.

师:回答问题的第一步要做什么工作?

生:建立平面直角坐标系.

师:如何选取适当的坐标系?

生:以为坐标原点,为轴,为轴建系.

师:条件中观测点听到的时间比观测点晚,说明什么?

生:巨响发生的地点距离点更远.

师:你能准确得到点所满足的条件吗?

生:.

师:那么点可能的位置有哪些呢?这与我们接下来要学习的双曲线有关.

通过情境导入问题，激起学生求知的欲望，提升数学抽象核心素养.

知识形成

1.双曲线的概念.

一般地,如果是平面内的两个定点,是一个正常数,且,则平面上满足

的动点的轨迹称为双曲线,其中,两个定点称为双曲线的焦点,两个焦点的距离称为双曲线的焦距.

2.双曲线的制作.

利用拉链等日常生活物品,动手制作双曲线(参考教材第页操作内容).

3.双曲线的标准方程.

为了方便,设双曲线的焦距为,则.

（1）以所在直线为轴,线段的垂直平分线为轴,建立平面直角坐标系,如图所示.此时,双曲线的焦点分别为.

设是双曲线上一点,则||,因为,,所以

.=1\*GB3①

由=1\*GB3①得

，

整理得

.=2\*GB3②

且=2\*GB3②与=1\*GB3①的右边同时取正号或负号.=1\*GB3①+=2\*GB3②整理得

.=3\*GB3③

将=3\*GB3③式平方,再整理得

.=4\*GB3④

因为,所以,设

，

且,则=4\*GB3④式可化为

.=5\*GB3⑤

方程=5\*GB3⑤就是双曲线的标准方程,通常称为焦点在轴上的双曲线的标准方程.

（2）若以所在直线为轴,线段的垂直平分线为轴,建立平面直角坐标系,如图.

显然,此时双曲线的焦点是,,而且只要将方程(5)中的与互.换,就可以得到此时双曲线的方程为

.=6\*GB3⑥

其中.这个方程通常称为焦点在轴上的双曲线的标准方程.

由上可以看出,双曲线的标准方程由,以及焦点的位置确定,其中.如不特别声明,以后总认为双曲线有相应的值以及值,其中

.

而且谈到双曲线的标准方程时,指的总是=5\*GB3⑤=6\*GB3⑥这两种形式之一.

师:抛出问题串,引导学生深刻理解双曲线的定义.

（1）双曲线是平面图形吗?

（2）双曲线上的点到焦点的距离与焦距之间有什么关系?

（3）条件“|”与“点到定点的距离之差为”是否意思相同?

生:认真研究双曲线的定义,并尝试回答问题.

找一学生发言,其他学生补充发言,师生共同研读双曲线的定义.

教师引导学生结合定义,动手制作双曲线,感受双曲线“双”的含义.

教师设置问题,引导学生进行思考.

（1）类比椭圆标准方程的建立过程，说说怎样建立适当的坐标系，从而得到双曲线的标准方程.

（2）你能在y轴上找一点B，使得吗？

（3）椭圆有两个标准方程，双曲线也有两个吗？另一个是如何得到的？

（4）由双曲线的标准方程，怎样确定其焦点位置？

学生独立思考上述问题，交流后得出结论.师生共同提升总结，格式如下：

在教师指导下学生通过合作交流，探究双曲线的定义，多角度理解概念，提升学生数学抽象核心素养.

学生动手操作,进一步加深对双曲线定义中的条“||”的理解,培养学生直观想象核心素养.

通过类比，加深学生对双曲线知识的理解，帮助学生积累对同类问题的处理经验，提升学生逻辑推理等数学核心素养.

应用

举例

例1

（教材第139页例1）

例2

（教材第140页例2）

练习：课始提出的问题.

教师先引导学生进行定性，即判断焦点位置，再定量，即写标准方程.

学生独立完成，教师点评.师生共同总结方法：

（1）定义法；

（2）待定系数法学生先独立完成例2，然后小组内完善答案，教师再进行补充，强调双曲线中的“双”的含义教师引导学生利用所学知识，解决情境导入中的实际问题，准确找出巨响发生的点的位置

归纳

小结

1.