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《全概率公式》教学设计一

教学设计

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

情境引人

在某次抽奖活动中，在甲、乙两人先后进行抽奖前，还有50张奖券，其中共有5张写有“中奖”字样.假设抽完的奖券不放回，甲抽完之后乙再抽，设A表示甲中奖，B表示乙中奖如果想求乙中奖的概率，该怎样计算？

教师出示问题,学生思考,给出答案,

因为乙中奖可以分为两种情况,甲中奖且乙中奖,甲没中奖且乙中奖,即.这两种情况是不能同时发生的(即是互斥的),因此由互斥事件概率的加法公式可得

通过上一课时的例题再现使学生产生对全概率公式的直观认识，引入课题.

知识生成

1.全概率公式.

一般地,如果样本空间为,而,为事件,则与是互斥的,且,如图所示,从而

.

更进一步,当且0时,因为由乘法公式有，

,因此.

这称为全概率公式.

2.例题.

例1(教材第48页例3)某次社会实践活动中,甲、乙两个班的同学共同在一个社区进行民意调查.参加活动的甲、乙两班的人数之比为,其中甲班中女生占,乙班中女生占.求该社区居民遇到一位进行民意调查的同学恰好是女生的概率.

解如果用与分别表示居民所遇到的一位同学是甲班的与乙班的,表示是女生,则根据已知,有

,而且.

题目所要求的是.

由全概率公式可知

.

教师介绍全概率公式，并引导学生从公式结构变化及图形表示等角度进行理解.

学生理解全概率公式.

教师出示教材第48页例

引导学生审题、解题.

预设参考问题如下：

（1）你能用适当的符号表示例3中的已知条件与结论吗？

（2）完成问题（1）后，思考解题方案（即如何建立已知条件与结论的联系）.

（3）关于例3，你还有其他解法吗？

提示：例3也可以这样来理解:假设参加活动的甲班人数为,则乙班人数为,而且甲班中有女生人,乙班中有女生人.从而可知参加活动的总共有人,而女生有人,因此所求概率为.

（4）变式题:如果问题变成:求该社区居民遇到一位进行民意调查的同学恰好是男生的概率,你会做吗?

提示:利用.

来得到该社区居民遇到一位进行民意调查的同学恰好是男生的概率.

学生思考,并尝试回答问题.教师对学生的回答进行点评,并补充、完善.针对例3补充如图所示的树状图,学生根据树状图理解全概率公式:

通过情境引入中的具体问题抽象出全概率公式，并通过例题的剖析，加深学生对全概率公式的理解，培养学生数学建模与逻辑推理核心素养.

通过一题多解,提高学生解决问题的能力.

通过变式题,增强学生因应用全概率公式解决问题的能力.

知识升华

1.全概率公式的推广.

定理1若样本空间中的事件满足：

（1）任意两个事件均互斥,即;

（2）;

（3）.

则对中的任意事件,都有,且

上述公式也称为全概率公式.

2.例题与练习.

例2(教材第50页例4）假设某市场供应的智能手机中,市场占有率和优质率的信息如下表所示:

在该市场中任意买一部智能手机，求买到的是优质品的概率.

解用分别表示买到的智能手机为甲品牌、乙品牌、其他品牌,表示买到的是优质品,则依据已知可得

,,

且

因此,由全概率公式有

.

练习:教材第45页“情境与问题”.

教师引导学生理解全概率公式的本质：将样本空间分成互斥的两部分（即与）后得到的，追问：如果样本空间能够分成多个互斥的部分，你能得到什么样的结论呢？

学生理解、思考、讨论，口述推广后的全概率公式.师生共同完善全概率公式的表述，教师给出下图（时的情形）帮助学生进行理解.

教师请3~4名学生板演这两个例题,巡视教室,对学习有困难的学生进行单独辅导,对学生进行思路点拨.

3~4学生板演,其他学生进行补充.

教师对学生的解答进行点评,指出存在的问题，规范答题格式,梳理全概率公式的使用方法和步骤.

学生根据例题的学习,梳理全概率公式解题的具体步骤,进一步体会全概率公式的特征——化整为零.

教师出示问题,学生利用全概率公式求解.

集体订正答案.

推广全概率公式,使学生进一步理解全概率公式.

进一步加深学生对全概率公式的理解,突破重难点,提升学生的数学建模、数学运算及逻辑推理核心素养.

归纳小结

1.基础知识.

（1）全概率公式.

（2）全概率公式的推广.

2.数学思想.

（1）转化思想.

（2）从特殊到一般的思想.

教师引导学生分组回答，小组评价.

培养学生的概括总结能力.

布置作业

教材第54页练习A第2，4题.

学生独立完成，教师批改.

巩固知识.

板书设计

第2课时全概率公式

1.全概率公式

2.若样本空间Q中的事件，满足：

（1）任意两个事件圴互斥,即;

（2）;

（3）.

则对中的任意