2024（新插图）人教版一年级数学上册 第9课时 0[001].docVIP

人教版小学数学

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第9课时0

?教学内容

教科书P30，完成教科书P30“做一做”和P31“练习六”第1~5题。

?教学目标

1.知道“0”的含义，会读、写数字“0”，初步学会计算有关“0”的加、减法。

2.在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

?教学重点

理解0的两种含义，学会计算有关“0”的加、减法。

?教学难点

根据图意理解0的加、减法的算理。

?教学准备

课件、直尺。

?教学过程

一、情境引入

师：小猴子发现了一盘桃子(课件出示教科书P30第一幅情境图)可高兴了！看，盘

子里有几个桃子，可以用数字几来表示？看看接着发生了什么事情。

课件依次出示后两幅情境图。

【设计意图】教师引导学生观察图画、描述发现，加深了学生对事情的发生、发展过程的了解，使学生走进情境，再提出问题。这样既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习接下来的看图列算式计算打下基础。

二、活动探究，学习新知

1.理解“0”表示没有。

师：根据刚才的观察，汇报自己的发现。

【学情预设】学生会根据情境图说出盘子里原来有2个桃子，用2表示。小猴子吃了1个后，还剩下1个桃子，用1表示。它又吃了1个，盘子里1个桃子也没有了。

师：盘子里1个桃子也没有了，应该用什么数表示呢？

【学情预设】学生可能会说出“0”，也可能用自己的方式记录，让学生说说自己的想法。

师：在数学上，一个也没有就用“0”表示(板书：没有)。今天我们就来认识0以及0的加、减法计算。(板书课题：0)

【设计意图】创设“小猴吃桃”的情境，引出“1个桃子也没有，应该用什么数表示”的问题。学生在已学数中已无法找到，从而引起认知冲突，学生感觉需要引进一个新的数来表示生活中“没有”这种现象。

2.完成教科书P31“练习六”第1题。

学生独立看图填数，完成后集体交流，重点引导学生说一说最后一个括号里为什么写“0”。教学笔记

如果学生提到温度计上的“0”，可以简单介绍“0℃”是零上温度和零下温度的分界线，表示淡水开始结冰的温度。

3.体会“0”表示起点。

师：你们在哪里见到过“0”呢？

【学情预设】学生可能说到电话号码、门牌号、数字10、直尺等。

师：同学们真棒，说得都对。请你拿出直尺并观察，直尺上的“0”在哪儿？

【学情预设】学生可能会说“0”在直尺的最开头，“0”在直尺的最左边，或“0”排在第一个。

师：从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现？

【学情预设】引导学生发现“0”还可以表示“起点”。(板书：起点)

【设计意图】通过让学生观察直尺，读直尺上的数，既加深“0”表示“起点”的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。

4.学习“0”的书写。

师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么？

【学情预设】学生可能会说：像鸡蛋、月亮、月饼、冬瓜……

课件动态演示0的写法，边朗诵儿歌边学写0：溜溜一个圆，从上往下写，从左往右弯，写完像鸭蛋。

教师示范在田字格中书写0。(边写边念儿歌)

在教学0的写法时，教师要进行指导：从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，要写圆滑，不能有棱角。

师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。下面我们就比一比，看谁写得好。请大家翻开教科书第30页，在田字格中用铅笔将红色虚线的0描一遍。

(投影仪展示学生作业，并进行评价)

【设计意图】要想把0写规范、漂亮，对于学生来说比较困难。记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想象的活动中，0的形象深深刻在学生心中。

三、情境计算，理解算理

1.学习相同数相减等于0。

(1)观察情境图，列式解答。

课件出示教科书P30小鸟情境图。

师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？

同桌之间互相说一说，然后列出算式并计算出结果。

【学情预设】鸟窝里有3只小鸟，3只都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了，学生写出3-3=0应该不难。这里教师要强调用数字“0”表示一只也没有，特别注意引导学生要表达清楚、完整。(板书：3-3=0)

(2)寻找规律，强化理解。

师：同学们观察得真仔细，还能说出像3-3=0这样的算式吗？

【学情预设】预设1：盘子里有1个苹果，我把这个苹果吃了，还剩0个。1-1=0。

预设2：教室里有5个小朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。5-5=0。

师：你们还知道其他这样的算式吗？(4-4=00-0=0)我们一起读一读这些算式吧！(学生齐读算式)观察这些算式，你有什么发现？

【学情预设】学生可能会说：发