2024(新插图)人教版一年级数学上册 第9课时 0[001].docVIP

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人教版小学数学

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人教版小学数学

第9课时0

?教学内容

教科书P30,完成教科书P30“做一做”和P31“练习六”第1~5题。

?教学目标

1.知道“0”的含义,会读、写数字“0”,初步学会计算有关“0”的加、减法。

2.在情境体验中理解有关0的加、减法的含义,并能熟练计算。

3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索,提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

?教学重点

理解0的两种含义,学会计算有关“0”的加、减法。

?教学难点

根据图意理解0的加、减法的算理。

?教学准备

课件、直尺。

?教学过程

一、情境引入

师:小猴子发现了一盘桃子(课件出示教科书P30第一幅情境图)可高兴了!看,盘

子里有几个桃子,可以用数字几来表示?看看接着发生了什么事情。

课件依次出示后两幅情境图。

【设计意图】教师引导学生观察图画、描述发现,加深了学生对事情的发生、发展过程的了解,使学生走进情境,再提出问题。这样既激发了学生的学习兴趣,又为学生学习接下来的看图列算式计算打下基础。

二、活动探究,学习新知

1.理解“0”表示没有。

师:根据刚才的观察,汇报自己的发现。

【学情预设】学生会根据情境图说出盘子里原来有2个桃子,用2表示。小猴子吃了1个后,还剩下1个桃子,用1表示。它又吃了1个,盘子里1个桃子也没有了。

师:盘子里1个桃子也没有了,应该用什么数表示呢?

【学情预设】学生可能会说出“0”,也可能用自己的方式记录,让学生说说自己的想法。

师:在数学上,一个也没有就用“0”表示(板书:没有)。今天我们就来认识0以及0的加、减法计算。(板书课题:0)

【设计意图】创设“小猴吃桃”的情境,引出“1个桃子也没有,应该用什么数表示”的问题。学生在已学数中已无法找到,从而引起认知冲突,学生感觉需要引进一个新的数来表示生活中“没有”这种现象。

2.完成教科书P31“练习六”第1题。

学生独立看图填数,完成后集体交流,重点引导学生说一说最后一个括号里为什么写“0”。教学笔记

如果学生提到温度计上的“0”,可以简单介绍“0℃”是零上温度和零下温度的分界线,表示淡水开始结冰的温度。

3.体会“0”表示起点。

师:你们在哪里见到过“0”呢?

【学情预设】学生可能说到电话号码、门牌号、数字10、直尺等。

师:同学们真棒,说得都对。请你拿出直尺并观察,直尺上的“0”在哪儿?

【学情预设】学生可能会说“0”在直尺的最开头,“0”在直尺的最左边,或“0”排在第一个。

师:从“0”开始读一读直尺上的数,你有什么发现?

【学情预设】引导学生发现“0”还可以表示“起点”。(板书:起点)

【设计意图】通过让学生观察直尺,读直尺上的数,既加深“0”表示“起点”的意思,又培养学生的数感,加强对数序的理解。

4.学习“0”的书写。

师:我们已经认识了0,你们觉得0像什么?

【学情预设】学生可能会说:像鸡蛋、月亮、月饼、冬瓜……

课件动态演示0的写法,边朗诵儿歌边学写0:溜溜一个圆,从上往下写,从左往右弯,写完像鸭蛋。

教师示范在田字格中书写0。(边写边念儿歌)

在教学0的写法时,教师要进行指导:从上到下,从左到右,起笔处和收笔处要相连,要写圆滑,不能有棱角。

师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,跟着大屏幕在桌子上写一个0。下面我们就比一比,看谁写得好。请大家翻开教科书第30页,在田字格中用铅笔将红色虚线的0描一遍。

(投影仪展示学生作业,并进行评价)

【设计意图】要想把0写规范、漂亮,对于学生来说比较困难。记住0的样子,学会0的写法,在闭眼想象的活动中,0的形象深深刻在学生心中。

三、情境计算,理解算理

1.学习相同数相减等于0。

(1)观察情境图,列式解答。

课件出示教科书P30小鸟情境图。

师:鸟窝里还有几只小鸟?你能用一道算式来表示吗?

同桌之间互相说一说,然后列出算式并计算出结果。

【学情预设】鸟窝里有3只小鸟,3只都飞走了,鸟窝里一只小鸟也没有了,学生写出3-3=0应该不难。这里教师要强调用数字“0”表示一只也没有,特别注意引导学生要表达清楚、完整。(板书:3-3=0)

(2)寻找规律,强化理解。

师:同学们观察得真仔细,还能说出像3-3=0这样的算式吗?

【学情预设】预设1:盘子里有1个苹果,我把这个苹果吃了,还剩0个。1-1=0。

预设2:教室里有5个小朋友,下课了他们都出去了,教室里还剩0个小朋友。5-5=0。

师:你们还知道其他这样的算式吗?(4-4=00-0=0)我们一起读一读这些算式吧!(学生齐读算式)观察这些算式,你有什么发现?

【学情预设】学生可能会说:发

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