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基于“双减”背景下的初中语文作业设计

作业是初中教学中的重要一环，是对学生的学习及时进

行巩固、检测、应用练习以及拓展教学的主要途径。然而在

过去的学习中，过重的作业负担导致学生丧失了青少年本该

具备的朝气与活力。因此“双减”过后，初中语文作业需要

综合考虑学生的身心健康与学习效率，摒弃机械化、重复化

的作业，设计更加精简、科学、符合学生学习需求以及身心

发展的语文作业。基于此，教师可以从单元整合、分层教学、

生活实践三个方面展开设计。

一、立足单元整合，设计整体化作业

初中语文教学中，传统的作业形式以一课一练为主，即

围绕当日所学课文，进行字词、阅读、写作等方面的练习，

该作业模式下，学生会每天重复单一、机械化的作业，无法

将前后所学内容串联起来，也不便于后期的复习。基于此，

教师可以立足单元整合，设计整体化作业。

以人教版七年级第一单元为例。该单元以四季美景为主

题，激发学生热爱自然与生活的情感，让学生学会借景抒情。

在该前提下，教师可以将作业设计为：围绕单元主题和课文

内容，按照自己喜欢的方式绘制一张思维导图。即要求学生

按照自己喜欢或擅长的信息整合与绘图方式，将本单元的所

有课文内容进行重点提炼、知识精简、内容整合、归纳、串

联等，最终形成一张清晰而又紧密的单元知识网络体系。比

如，学生可以确定中心为“借景抒情”，并分别延伸出“课

文标题”“作者”“体裁”“写作方法”“描写对象”“课

文结构”“思想情感”以及“美句赏析”“重点字词”等等

知识点与分支，将单元重点汇聚在一张图上。

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立足于单元整合设计系统化作业，能够让学生在完成作

业的过程中对单元课文与知识点进行回顾与温习，加深学习

印象，并理清思路，明确各部分的重点与关联，从而提高学

习成效。

二、基于学情差异，设计分层作业

一个班级中，学生之间的基础情况、学习能力、兴趣特

长等各有差异，传统一体化的作业不利于各类型学生的进步

与提升，对此教师可以根据学生学情，设计分层作业，为学

生提供更多选择。

以《游山西村》为例，这首古诗的教学目标在于能够让

学生有感情的朗读与背诵，能够理解这首诗的词句，学会鉴

赏这首诗，并能够发表自己的思想见解。基于该目标，结合

学生学情，教师可以布置以下四种类型的作业：其一，选择

一首合适的音乐，伴随着音乐进行朗诵，结合注释与翻译把

这首诗解释给大家听，并录制成音频或视频;其二，搜集三首

“记游抒情”的故事，探索其中的蕴意与情感，对比分析三

首诗的相同与不同点;其三，赏析诗句“山穷水复疑无路，柳

暗花明又一村”，并发表自己的见解;其四，将自己想象成作

者或与作者同行的友人，描写一段进入村庄后的所遇、所闻、

所想。四种不同类型的作业，由简至难，由基础到拓展，教

师可以为学生指定其中一项作业，也可以由学生自主选择想

要完成的一项。

初中语文教学中，教师应尊重学生差异，重视学生的主

体性位置，从学生需求出发设计分层作业，让学生在自主、

宽松的作业氛围里提高积极性，并获得想要的进步与提升。

三、教学结合生活，设计实践性作业

“双减”过后，无论是教学还是作业，都逐渐趋向生活

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