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“教—学—评”一体化视野下的初中化

学教学策略探究

摘要：初中化学“教学评”教学模式，它将不同层次的化学知识、化学实验

和化学应用紧密结合，实现了知识的系统化和应用的实践化。在初中化学一体化

教学中，知识的学习与实验的操作相结合，将化学的基础知识和实践应用紧密融

合，旨在通过实际的实验操作，让学生深入了解化学知识和现象，培养学生的观

察能力和实践能力。

关键词：“教—学—评”一体化；初中化学；教学

引言

初中化学教学模式以教材为核心，将化学的基础知识、实验操作和应用相结

合，旨在培养学生的观察能力、实践能力和创新思维，同时通过跨学科、跨领域

的教学，拓宽学生的知识视野，培养学生的跨学科思维能力和问题解决能力。在

实施初中化学一体化教学模式的过程中，教师需要采用多元化的教学方式，建立

多元化的评价体系，促进学生的全面发展和核心素养的培养。

一、理解“教、学、评”一体化的含义

在学科视野中，“教、学、评”应当保持统一。崔允漷和夏雪梅在《教-学-

评一致性：意义和涵义》中指出：在教学、学习和评价的指导下，教学、学习和

评价等问题是一种统一的过程。在具体的课堂教学过程中，教师与学生的学习与

评估必须保持一致性。因此，在教学的设计与安排上，教师要结合课程的核心能

力的培养，从整体上考虑教什么、为什么教，从而确定教育应该实现的预期效果。

在课堂上注重“学了些什么”“是否实现了预定的学习目的”，真正地评估“教、

学、评”的教学结果，从而进行下一阶段的教学，使课堂教学更加有效。如果课

堂上只是关注教什么，怎么教，而不求效果，那么就会产生为教而教、图热闹、

走形式的现象，使课程的执行与课程的目的与思想背道而驰。“教、学、评”一

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体化评估强调了“以表现力为基础”的教学评估。表现型教学评估是指学生在完

成有意义的表达式任务的过程中，获得与知识和能力相结合的一套学习战略。教

师在教学过程中要以任务驱动推进教学过程，对学生的学习过程和结果进行评估，

还要引导学生进行多种形式的学习，包括解决问题、交流讨论、质疑、辩论、实

验、调查和探究等。通过对学生的学习行为的研究，可以对学生进行有效的学习

评估，从而促使学生掌握核心知识、在实际生活中应用所学的理论、所掌握的理

论和方法分析实际问题。表达式评估要依据学生的表现确定评定原则，具有简单、

实用、有效的特点。教师可以根据推理得出的结论对自己的教学行为进行反思，

进而对教学内容和方式进行合理的调节。表象学习评估是真实地了解和衡量学生

的学习效果，以促进学生的学习。此外，评估应尽可能地揭露学生在学习中的问

题，提高学生的学习质量和提高教师的教学质量。

二、由分离走向融合，渗透教学评一体化机制

（1）从线性关系到点面结合

初中化学课堂的一般教学流程都是“课程—教学—评价”，即教师根据课程

要求制定教学方案，观照课堂教学实际情况展开评价，表现出明显的线性关系，

使得评价外在于教学，很大程度上剥夺了学生参与评价进程的学习机会。教师不

能简单地把评价窄化为学生化学课堂学习成效的习题训练，而是围绕课程要求，

将教、学、评三个要素构建成相互联系的三角形，实现“教、学、评”一体化教

学的点面结合，以期更好地发挥三个要素的教育促进价值。如教学人教版九年级

化学上册《物质的变化和性质》，这部分内容的教学目标包含物质物理性质和化

学性质的概念和区别，了解其物理和化学性质特点。教师准备一些实验材料，先

引导学生进行观察，介绍其物理性质，然后观察实验过程和现象，对其化学性质

进行梳理和总结。学生对物质物理性质比较熟悉，对化学性质的判断需要实验的

支持，其学习视