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浅谈语文课评价

浅谈语文课评价

——关于语文课评价的思考

一、目标——教育性与发展性的统一

《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就是语文教学的教育性。语文教学的目标应追求“整体效应”，重多元、重综合，重在“立人”。于漪老师指出：“语文教师教学生‘文’，对学生进行严格的语文基础训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是不义不容辞的责任；然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。……离开了‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。”①所以我们语文教师不仅仅要教给学生语文知识，培养学生理解语言、感悟语言、运用语言的能力，还应该渗透德育、情感，培养习惯等。因此对于过去所说的“文道结合”我们要重新认识，重新给“道”界定一个时代的内涵，诚如温家宝同志对韩愈的“传道、授业、解惑”的新的阐述：“我们的老师传道，就是要传爱国主义、集体主义、社会主义之道；授业，就是要教授学生建设祖国的知识和技能；解惑，就是要引导学生去思考、创新，培养孩子们的创造性思维。”②语文课如果没有新时代的“道”，这就没有整合好三维教育目标。这样的课我认为不是成功的语文课。

语文教学还有发展性。我们既要追求课堂教学的显性效果，更要追求课堂教学的.隐性效应，为学生一生的发展打下坚硬的底子。语文教学的发展性，我认为一是指语文的工具性，二是指语文的人文性。工具性是手段，人文性是归宿；工具性重外显，人文性重内隐。这二者就有机构成了语文教学的发展性。从功利性的角度去讲，学生（尤其是农村学生）不是生活在真空当中，学生在学校要生存，今后在社会上要生存，就要考高分数，要读好学校，找“好”工作，这一切都必须要通过中考、高考（这是不争的客观事实）。但是一个人能在社会上持续生存发展下去，并且“持续”得很好，就不应该只是仅靠考高分，还应该有较强的能力，在语文上表现为读写听说能力，交际能力，思考能力，合作能力，自学能力，能迅速、准确地搜集处理信息的能力；还要通过学习语文懂得一点生活的情趣，建构一个精神家园，培养一种高尚的人品，健康的情操，健全的人格，良好的生活、学习习惯。这些便构成了现代人发展的许多内涵。

二、方法——科学性与人文性的统一

语文课姓“语”名“文”而非姓“数”名“学”，要体现它本身的个性，就必须体现出师生是在进行语言学习，教学过程中应有语言积累，语言诵读，思维训练（语言与思维密不可分，语言是思维的现实，是其外在表现形式）。所以语文教学方法要围绕着语言去做文章，离开了语言而去空谈“文本”，无论你讲提多么精彩，那都无异于痴人说梦。大力提倡范读，诵读，赛读，演读，析读，理读，比读，品读等多种形式的教学方法，大力强化学生的语言实践运用，语言的综合运用等，这样也就把语文学科本身的科学性显示出来了。

有人说“教育是人学”，语文教学更是如此。要以人为本，以学生为本，所以教学方法就必须充满着人性的光辉，尤其是在教学评价上，更要突出这一点。对于学生的学习行为我们要贯彻“及时、客观、丰富、有情”八字原则。

（一）及时——“趁热打铁”，知晓“学情”。及时评价，让学生及时知道自己的学习结果，有利于学习反馈，有利于提高教学效率，有利于持续学习。

（二）客观——求真务实，追求“真”理。正误要分明，以正确的价值取向引导学生，不能误导学生，以培养学生追求真理，坚持科学的品质。这有利于学生健康发展。

（三）丰富——“因材施教”，“对症下药”。学情有不同，个性有差异，对待不同的学生我们要讲究用不同的策略，宜“激将”就多“激将”，宜表扬就多表扬，宜庄重就庄重，宜幽默就幽默。评价时的方式应丰富多彩，发挥出语文教师的言语特长，可根据学生学习行为的不同而有不同的“说法”，朗读方面可侧重于语速，可侧重于重音，可侧重于变调；写作方面可侧重于开头，可侧重于结尾，可侧重于表达方式，可侧重于语言表述……

（四）有情——热情鼓励，增加动力。学生毕竟是学生，他是为“学”而来，正确的学习行为与结果肯定要表扬，对不正确的学习行为的评价为要讲究策略，可变直为曲，变灌为导，变批评为启发，变严肃为幽默。一切旨在提高学生的兴趣，增强学习内驱力。

三、手段——实用性与先进性的统一

课堂教学效率要提高，教学手段就