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小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略

随着“基于课程标准的教育改革”不断深入，对于教、学、评一致性的

相关研究日益成为热点。顾名思义，教、学、评一致性，指的在课堂教学系统

中，通过学生学习、教师教学、学习成果评价这三要素的协调匹配，达成“所

学即所教、所教即所评、所学即所评”，进而构建和谐师生关系，激发内在学

习动机，释放个体成长潜能，实现学生独立全面发展。当前，小学语文课堂教

学改革逐渐深入，整体教学质量不断提升，然而在一定程度上存在着“忽视学

情满堂灌”“被动学习互动差”“无效评价激励弱”等问题，导致很多学生对

于语文学习兴趣不高，感觉枯燥乏味，学习表现较差。因此，着眼小学语文学

科特色，立足学生学情，推动教学评有机一致，使学生能够更为积极地参与到

语文学习中，对于转变语文教学范式，提升学生语文素养具有十分重要的现实

意义。

一、依据课标要求，定位课堂教学目标

目标是方向，也是动力。学生的发展存在一定的成长周期，语文素养提升

不是一蹴而就的，而是循序渐进，螺旋上升的过程。因此，建构适宜于不同学

情特点的学习目标，是推动教、学、评一致性专业实践的前提保障重要基础。

在构建教学目标时，一是突出教学目标的发展性。教师要加强对于小学语文课

程标准的解读与学习，强化课标意识，将课程标准作为组织教学的核心依据。

以课标为指导，借助成绩研读、调查研究、课堂观察、自我评价等手段分析学

生的既有学情，了解其在识字、阅读、写作等方面整体情况，明确学生语文语

言的感知、理解与运用能力现状，形成一定的语文学习档案记录。以此为基

础，依据小学语文教学的课标要求，参照以往教学经验，预判经过课、节、单

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元、学期语文学习后，学生可能达到的“最近发展区”，然后再设定不同阶段

教学内容的难度、深度与广度，确保情境教学能够始终与学生语文学习保持一

定的“动力距离”，为推动教、学、评一致性奠定基础。二是突出教学目标的

差异性。教师在目标定位上要摒弃“一刀切”的惯性思维，努力在现有条件

下，做到因生制宜、因时制宜，丰富情境教学目标的层次性，使低、中、高不

同语文基础的学生都能够获得一定的定向引领，借助课堂互动、微信QQ等交

流渠道，与学生展开适时沟通，力求点对点的把握学生语文学习现状，并据此

对教学目标设定进行动态调整，奠定教、学、评一致性实践基础。三是突出教

学目标的实效性。教师在设计目标定位时，要从知识、能力、情感的不同角度

出发进行不同面向的内容设计。在知识与能力层面，要明确字词、阅读、作文

水平的掌握要求;在过程与方法层面，要做到对于语文语言的灵活运用，能针对

社会生活中的交往、学习等情境问题展开相应的表达沟通，实现语言能力迁移;

在情感层面，要在感知文本中渗透的文化美、思维美、形式美的基础上，形成

对于中国传统文化的热爱。例如在《鸟的天堂》学习中，教师可以根据课文内

容，提出如下的总体学习目标，在知识方面要学会本课生字新词，练习用“陆

续”“应接不暇”造句;在过程与方法方面了解“鸟的天堂”的含义，并积累词

语和优美句子;在情感态度与价值观方面，则设定为认识大榕树的奇特和美丽，

体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。

二、着眼动机激发，设计课堂教学活动

任务是实现教、学、评一致性的载体，也是实现师生互动的支架。学生参

与教学的过程，就在于以教、领、学，以学促教，学教并进的过程。因此，设

计以激发学生学习动机为主旨的课堂教学活动，是促进教、学、评一致性的重

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