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《生态系统》说课稿

作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可

以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，说课稿应该怎么

写？以下是小编为大家收集的《生态系统》说课稿，希望对大家有所帮助。

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一、教材分析

1、教材地位

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”

的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相

互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展

的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节

课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提

升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也

为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生态系统”

的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2、教学目标

据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：

知识目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

能力培养目标：

通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力;发展学生的观察

分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观培养目标：

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增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

3、教学重难点

教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

教学难点：

生态系统具有一定的自动调节能力。

食物链和食物网的书写。

二、教法与学法设计

教学方法：

1、多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画

的食物链。

2、启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结

合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3、角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重

要”

学法指导：

三、教学程序

一、本节课的导课环节。

情景引入：

1、初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、

厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟

悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。

2、导出生态系统的概念。

3、概念辨析：

(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

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(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印

象。

二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成

是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是