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概念图教学模式在高三生物复习中成效的实验研究
菊201327200048生命科学学院
一.问题的提出
1.现象和问题
(1)现象:由于生物的知识点较多也比较零散,而且很多知识点需要,只有记得很牢
靠才能很好地做其他类型的变式题。在传统的教学模式中,由带领学生总结和复习知识
点,一个一个知识点出,复习完一个章节后有很多的知识,知识点较全面,但是学生较难形
成完整的知识体系。
(2)问题:由于学生已经学习过一遍新的知识,若以常规的教学的模式进行复习,学生很
容易产生疲倦感,学生会觉得老师复习的这些东西在上新就已经学习过了,较难让学生
保持持久的。而在上新一般老师不会给学生呈现概念图,且概念图将各章节中的知
识点之间的逻辑关系串联得很好,这样学生会觉得较新鲜,课堂的参与度会较高。另外也帮
助学生建立知识点之间的逻辑关系,容易知识点,也会比较牢靠。但是概念图教学
也存在一些问题,比如因黑板大小的限制导致较难排版,若将所要呈现的内容用ppt的
形式展示出来,学生会只顾抄笔记不注意听,这样教学成效也会在实施上的而下降。另
外概念图不可能将所有知识细节都一一呈现出来,因此也需要摸索如何在概念图的基础
上再补充一些重要的细节知识。因此想研究概念图教学模式在高三生物复习中成效。为今后
的教学提供参考意见。
2.假设:在高中生物课堂教学中,采用概念图教学模式,能有效提高学生的生物自我效能
感;且能提高学生的思维认知能力;并且能提高学生的生物学业成绩。
二.实验设计
1.实验对象及其、实验分组与变量控制
实验对象:以云南师大附中两个教学班学生为研究对象。
实验对象:以高二升高三成绩为依据,选择平均分和优秀率都较接近的两个班进行
教学
实验分组:将每个班设置为一个独立的组。其中一个班为控制组(即对照组),采用常规教
学模式(即带领学生一点一点的总结知识点,并强调相应细节知识,知识点很全面,但
是没有整体的知识框架)。另一个班为实验组,采用概念图的教学模式。
变量控制:两个班的生物课均由任教,两个班课程标准、教学内容、教学内容、教学进
度、学生的学习时间、的教学态度等因素相同。为了防止产生被试效应,对参加实验的
两个班采取双盲策略,均不公布本班在进行实验研究。
2.实验材料与因变量的测量工具
实验材料:概念图教学模式的相关文献
因变量的测量工具:
生物自我效能感:问卷(设置生物自我效能感问卷)
思维认知能力:问卷(设置思维认知能力问卷)
生物学业成绩:生物测试卷
3.实验程序
自变量及其操作程序、时间
自变量:两种不同的教学模式。即概念图教学模式及常规教学模式(即带领学生一点一
点的总结知识点,并强调相应细节知识,知识点很全面,但是没有整体的知识框架)
操作程序:
(1)前测(一个周):实验开始之前,对两个班的学生的生物自我效能感和思维认知能力进
行前测,并且通过设计生物试卷测试学生的生物成绩。
(2)实验实施阶段(三个月):对必修一和必修三的课程提前设计好概念图,要求概念图中
知识点之间的逻辑关系清晰,知识点全面,并提前在网上查阅概念图设计的注意事项,在设
计概念图时结合相关事项。在实验班运用此模式教学,在对照班运用常规教学模式。(由于
必修一和必修一需要的知识点较多,因此选择必修一和必修三的内容进行实验)
(3)后测(一周):通过问卷对两个班的学生的生物自我效能感和思维认知能力进行后
测,并且通过试卷测试学生的生物学习成绩。
4.实验结
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