2024教学心得体会：学习任务群视域下情境创设的基本特性.docx

学习任务群视域下情境创设的基本特性

简要：情境创设是小学语文大单元教学的核心内容。围绕学习任务群视域下情境创设的逻辑起点、系统关照、儿童本位、思维密钥、目标导向、素养旨归，结合具体案例指出小学语文情境创设具有真实性、整体性、趣味性、思辨性、有效性、自主性等基本特性。通过情境创设，让学习任务群落地生根，促进学生语文核心素养全面发展。

情境创设是小学语文大单元教学的核心内容，既是撬动语文学习的支点，也是语文学习任务群实施的重要抓手。在任务群视域下创设有意义的情境，凸显真实性、整体性、趣味性、思辨性、有效性、自主性，指向核心素养的习得，构建语文学习大格局，能够有效促进学生学力提升。

一、真实性：情境创设的逻辑起点

真实性是情境创设的逻辑起点，然而一些教师对“真实性”存在误解，认为真实性即参照现实、复现场景，导致情境创设单一、窄化。高中语文课程标准研制组组长王宁教授对“真实性”有过科学表述：情境的真实性指从学生所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进[1]。由此看来，从心理意义的角度，所谓“真实”是相对于学生的“真实”，参照系并非外部环境，而是学习心理，“情境任务”创设的起点和旨归都是学生，基于学生，为了学生，发展学生，契合既有学习经验，激发当下学习兴趣。

六年级下册第二单元是“外国文学名著”单元，教材选编的三篇课文分别节选自长篇小说《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，