2024教学心得体会：小学跨学科作业设计的维度分析与体系构建.docx

小学跨学科作业设计的维度分析与体系构建

简要：跨学科作业设计对减轻学生过重作业负担、丰富作业设计类型、走出学科藩篱以及打破学科界限具有重要的意义。然而，关于如何开展小学跨学科作业设计的研究仍相对缺乏。基于相关政策、理论与实践，从目标、内容、实施、评价四个维度阐释小学跨学科作业设计：目标聚焦核心主题，彰显情境化；内容突出作业本质，实现串联化；实施基于学生生活，体现实践化；评价立足素养导向，力求多样化。由此构建小学跨学科作业设计体系，提炼出四个阶段：作业目标设定阶段、学科内容整合阶段、作业实施设计阶段、作业评价审视阶段。

2024年4月发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》强调，要创新作业类型方式和优化作业设计，科学设计跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业[1]。2024年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》进一步强调，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担[2]。在《义务教育课程方案（2024年版）》中更是明确提出，“各门课程用不少于10％课时设计跨学科主题学习”[3]。由于知识储备和学习能力的限制，现阶段的小学作业形式单一、内容乏味、学科界限分明、学科关系割裂，多门学科作业的叠加布置造成学生作业负担过重的弊端，违背“双减”政策的要求。一份跨学科作业汇聚着对多门学科知识技能、情感态度、价值观的考察，对打破学科界限，减轻作业负担具有重要意义。因此，聚焦于小学阶段的跨学科作业是顺应“双减”政策要求的必要的作业形式，是对多学科学习资源的重组、整合，是将跨学科学习落实到作业体系中的重要形式。跨学科作业能够更多地关注活动经验中的知识学习和方法应用，从而助力学生在综合性学习中培养整合能力，养成全面思考问题的思维模式。

一、小学跨学科作业设计的维度分析

跨学科作业是指以某一门学科为中心，以某一个主题为载体，将不同学科的知识技能、情感态度及价值观，科学有效地融合在一起，通过不同主题任务及实践活动构成的一份完整的作业[4]。教学目标、内容、实施、评价作为课堂教学必须考虑的四要素，分析的是“教什么”“如何教”“教的怎么样”的问题。作业是课堂教学的延续和补充，是教学工作的有机组成部分，也应遵循教育教学的基本规律与基本框架。结合泰勒基本原理，从目标、内容、实施、评价四个维度出发，为分析小学跨学科作业设计“做什么”和“怎么做”“做的怎么样”提供基本设计框架。

1.目标层面：聚焦核心主题，彰显情境化

在作业目标上，小学跨学科作业设计不以学生对科学文化知识的理解和掌握作为唯一目标，而更加关注学生在跨学科思维方式、问题解决能力、综合素养等方面的培育和发展。《义务教育课程方案（2024年版）》强调，要落实核心素养导向，中小学须强化实践育人，加强学科知识学习与学生经验以及生产生活实践的联系，在教学中注重真实情境的创设，以增强学生认识真实世界和解决真实生产生活问题的能力[5]。为促进学生核心素养的落实，好的跨学科作业设计要加强情境性，将主题任务嵌入生产生活情境之中。杜威在《我的教育信条》中指出，“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”[6]作业设计目标应与教育目标指向一致，跨学科作业要回归生活，立足于真实生活情境，选择有意义的主题活动。小学低年级采用的“主题式学习”关注学生在活动体验中的知识学习和运用，而随着知识的积累和能力的提高，到了小学高年级则开始尝试“项目式学习”，更加关注问题解决的过程[7]。因此，作为跨学科作业的设计者和引导者，教师在设计作业目标时应该依据小学不同学段的学情，为其设计并提供主题式、项目式、问题式等情境，使其在有中心主题、具体项目或核心问题的真实情境中深度学习。只有让学生在有意义的情境中学习，亲身经历解决问题的过程，才能使他们主动地运用各学科的知识、技能、方法解决生活中的实际问题，发展问题解决能力。

2.内容层面：突出作业本质，实现串联化

在作业内容上，小学跨学科作业更加注重依据学业内容，设计能体现某门学科认知技能特点，凸显各门学科之间互为支持、互为优化关系的题型和题目，以体现不同学科之间的相互交融。跨学科作业本质上是以一门学科为中心，将其他学科的知识技能、情感态度、价值观等科学有效地串联在一起。系统设计小学跨学科作业需要开展跨学科调研，打破学科界限，精准分析各门学科之间的共通之处，以此为主线将多门学科的知识、理论、方法统整在一个核心主题之下，既要注重学科内知识的前后呼应，又要注重学科间知识的横向联系。小学阶段学科共性关键词可以参考核心素养、多元评价、跨学科知识整合与应用、中华优秀传统文化、信息技术和问题解决等[8]。例如，数学与信息技术的共通处为语言应用，这表明数学语言、逻辑语言、符号语言是这两门学科跨学科作业如何进行“跨”设计的