大概念课程设计_指向学科核心素养落实的课程架构_李刚.pdf

核心素养研究教育发展研究2018．15-16

大概念课程设计：

指向学科核心素养落实的课程架构

笮李刚吕立杰

摘要：学科核心素养是核心素养在学科层面的具体体现，其落实困难主要有囿于线性知识体系困境、限于浅

层学习桎梏以及受于情景固化遮蔽三个问题。日前，我国正式发布普通高中课程标准，首次提出了以学科大概念为

核心来推动高中学科核心素养的落实。大概念是知识背后的知识，表现出中心性、网络状、可持久和可迁移等特点，

能促进学生对知识的本质理解，形成学科观念，促进学生发生知识联结，发展适应能力，促进学生自我建构与自我进

化，指向终身素养。围绕大概念进行课程设计以促进学科核心素养的落实需要七步框架（SFCBI），具体包括选择单元

主题、筛选大概念群、确定关键概念、识别主要问题、编写单元目标、开发学习活动和设计评价工具。

关键词：学科核心素养；大概念；课程单元

DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2018.z2.007

2018年1月，我国教育部发布了20个学科的师的多样解读与实践探索，不难发现愿景与现实之

普通高中课程标准，凝练了各个学科核心素养，例如间尚存在一定的距离，面临诸多现实问题。

物理学科的物理观念、科学思维、科学探究、科学态（一）囿于线性知识困境，难为整体观念之形成

度与责任四个方面，并以此为据，更新了课程内容与学科核心素养是要形成学生对自然、对社会的

评价体系。值得注意的是，新课程标准首次使用大概整体观念。落实学科核心素养如果仅仅是简单沿袭

念统整各学科课程内容，引领课程与教学改革，明确学科本位，囿于单一学科困境，固守自我学科边界，

强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的落将不利于学生对自然以及社会中综合问题的分析与

[1]

实，大概念在学科核心素养的落实中体现出重要的解决。这一方面是由于单一学科内部线性知识的学

价值。当前，大概念内涵及其价值在我国并未得到深习虽然有利于学生系统掌握知识内容，但是忽略了

入研究，基于大概念的课程设计也呈空白状态，因而学科本身网状知识结构的整体把握，学生需要学习

从大概念的角度探索学科核心素养落实的可能路径的内容繁杂且无法融通，不便于知识提取及使用；另

具有现实意义。一方面是由于清晰的学科边界会使学科之间的对话

存在障碍，学生解决问题的思路受到限制，无法获得

一、难为之困：学科核心素养落实的现实问题

更大的学习视角与更好的学习体验。例如对于能量

学科核心素养的落实是现阶段基于核心素养推利用问题，学生需要整合物理学科核心素养中的物

动课程改革的内在追求与价值体现，这也成为课程理观念、实验探究以及生物学科核心素养中的社会

改革中面临的最大挑战和难题。如果说学科核心素责任等不同线索形成总体看法，这不仅仅要观照学

养本质上是在回答“培养什么样的人”的问题，那么科内部的思想方法，同时还要涉及相关学科中的知

学科核心素养的落实本质上是在回答“怎样培养人”识。可见，落实学科核心素养既要关注学科特色，强

的过程性问题。综观目前课程专家学者以及一线教调本学科对学生发展的特殊作用；又要关注学科内

李刚吕立杰/东北师范大学教育学部