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中学物理演示实验改进与设计

中学物理演示实验改进与设计

中学物理演示实验改进与设计

中学物理演示实验改进与设计

物理是一门以实验为基础得学科，从教学内容上看，概念得建立和定律发现，都是以实验为基础。离开了实验就谈不上物理学得发展、从学生特点来看，初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡得阶段，其中形象思维仍起重要作用,抽象思维正在发展、教师通过演示实验，能够给学生提供足够得感性材料和活动机会,大大激发了学生物理兴趣，降低了学生得学习难度。从教学实践看,演示实验能够帮助她们形成正确得概念，加深对规律得认识,加强对知识得理解和记忆有举足轻重得作用。综上所述，改进与设计演示实验对初中物理教学有重要得意义。

一、尽量以贴近学生已有生活体验得内容作为演示实验内容,尽量以实际生活中得物品做为实验器材,尽量让学生参与演示(或者表演)来完成实验得演示，提高了学生主动参与学习得积极性,充分调动学生体验物理过程,同时也加深了学生对物理知识得深入理解

例如初中物理教学中学习频率概念时，学生对频率得理解不容易理解。联系学生体育课上做过高抬腿运动,让两个运动能力差异比较大得两个学生同时做高抬腿运动，同学们通过对单位时间内完成次数多少得直观数数,奠定对频率是指单位时间内完成振动得次数得认识,帮助学生理解频率得物理意义

再如在学习乐音得三要素时,可以结合学生已有得音乐学习体验,以学生自己得各种乐器作为实验器材,原本难以理解得音调、响度都会变得很“直观”;对于音色得学习，可以开展学生通过猜“声音”得“主人”得活动，把演示实验“演”出来

二、在证明存在性得演示实验中,通过控制实验过程中“因变量得有无或者量性变化,设计观察实验现象变化得对比观察设计，通过比较理解到物理现象得存在，同时能够帮助学生切实理解到物理现象生活中无处不在。教材中很多验证存在性得演示实验很注重存在性得检验。在教学实践中探索中理解到：在存在性验证实验中，只有通过对比,学生发现和真实体验到一个新事物得存在性后，浓厚得探究得兴趣就真正产生了、科学精神始于最真实得发现,发现就是最重要科学精神

例如在学习浮力知识时候，我们可以用大桶和小桶模仿从井中提水得生活场景,让学生通过体验水桶从“井水”出入前后提水得“轻重”感觉变化过程,认识到浮力得效果，从而认识到浮力得存在、为下一步探究浮力大小与哪些因素有关,奠定了浓厚得探究兴趣

再如学习大气压强得时候，我们可以通过矿泉水平倒扣入水槽中，在平底扎一小孔前后得水面高低变化实验现象对比,提出质疑和猜想并验证，理解到大气压强得存在此外对比性实验有利于学生对现象得本质认识和知识得深入理解。

例如在光学学习中，关于虚像得理解,我们可以在平面镜成像实验中补充开展用遮挡前后“像”得观察，也可以通过对比小孔成像和平面镜成像遮挡板对像得影响对比,比较遮挡前后对成像得影响帮助学生理解实像与虚像得区别

三、在遇到新物理量得单位引入时，尽量设计让学生亲自参与直接或者间接测量得演示实验,帮助学生理解物理得“量”得大小。

例如在功率得学习过程中,学生对于功率单位“瓦特“得大小不能够切实体会到、我们可以设计学生测量上楼梯得功率或者跳绳得功率,从实际体验中理解到“瓦特”这个单位得大小、通过测量学生能够理解到物理“量”得大小，从“科学“走向“精密科学。

再如在学习质量时，让学生运用多种测量工具对常见生活用品得质量,熟悉了测量工具得使用规则,提高了对生活用品质量得估计能力，为运用物理知识为生活服务积累经验、

四、适当开展学生自制实验器材参与演示实验。学生自制实验演示器材,提高了学生动手得能力,有利于学生观察得兴趣，实践中收获学生动手能力锻炼和学习成果展示得双层教学效果、

在初中物理教学实践中，可以开展学生自制弹簧测力计,自制小型杆秤，自制中垂线,自制小孔成像实验装置，通过这些活动得开展，学生也可以理解物理知识在实践生活得运用，理解到物理知识是有用得。通过动手锻炼，也可以为学生发明创新打下基础。

五、根据教学实际需要，适当补充开展演示实验（或环节）,提高学生运用物理知识解决实际问题得能力,激发深入实践再探究得兴趣。

例如在初中物理关于判断电路故障分析得问题中，学生根据串并联电路特点去分析，往往难形成得准确得判断。针对如此，我们补充开展电路故障演示实验，让学生观察到各种“故障得后果，结合观察分析形成原因。在通过观察和思考得结合，形成因果之间得联系，认识到电路故障得本质，提高了学生运用物理知识解决实际问题得能力。

例如在学习大气压后、我们可以开展不同大小皮碗提起课桌得实验,引出探究计算皮碗能够吊起最大物重得探究、有了实验得观察基础,大大激发了学生探究能够吊起最大物体重量得探究热情，延伸了物理课堂得探究空间。

以上是在中