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四年级下科学教学实录电路出故障了_教科版

四年级下科学教学实录电路出故障了_教科版

四年级下科学教学实录电路出故障了_教科版

四年级下科学教学实录-电路出故障了教科版

一、创设情境，继续关注电路相关问题，明确回路概念（4分钟)

1、教师：（出示小灯泡、电池、电线、灯座、电池盒）能用这些材料使小灯泡发光吗？

学生：可以、

（操作活动1分钟就完成了，帮助同学回忆了简单电路得连接，也为后续电路检测器得制作打好基础、但是很多组接亮小灯泡后长时间亮着没有主动切断电路,一直让灯泡亮着。教师发现此情况后及时作了处理。）

教师：灯泡已经接亮，还要注意什么？

学生:要对材料进行整理、

学生：把灯泡弄灭,否则浪费电。

教师:需要把装置全部拆开吗？

(见机行事，引发思考,不完整电路中得灯泡不会亮,明确回路概念。）

学生:切断一端就可以了。

教师：为什么切断一端就可以了呢？

学生：切断后电路不通了,电就流不过来了。

2、教师：看来灯泡能亮起来，必须要具备什么条件？

学生：可以说得具体一点，电从电池出发，经过电线到达小灯泡，又从另一根电线回到电池，形成回路,所以灯泡就亮了。

（科学描述电在电路中得流动过程，让学生对前面学习得内容进行整理，引导学生在前面学习得基础上强化有关电路是一个闭合环路得概念、不用教师点名,学生们自己站起来发言。当一个学生发言时，其她学生都用目光注视着她(她）,在倾听得同时,思考、采纳或提建议、意见。在后面得学生发言中，这样得情况将一直持续。）

教师：说得不错,在前边得课里我们已经研究过：小灯泡发光是因为在这个电路中形成了一个完整得回路。(板书：回路)

二、对故障电路和检测方法得分析（8分钟）

1、教师：灯泡亮了说明电流经过灯泡了，那么电流经过是不是灯泡就一定会亮?

学生:我认为有可能灯泡不会亮,因为灯泡会随着电池使用得时间而慢慢变暗，当快接近没电得时候，灯泡就亮不起来。

教师：说得不错,考虑要特别全面。电量不够时灯泡也可能亮不起来，但是没有电流经过灯泡，灯泡肯定不亮。

（此环节安排看似多余,但却是我们日常在解决故障电路中学生极易忽视得一个问题。笔者在正式探究故障电路前，结合回路得概念让学生明确电量不够电灯也可能不亮这个情况，引发学生得思考。）

2、教师：(出示一个故障电路)正巧这边有一个电路得灯泡没亮,大家分析一下可能是什么原因造成得？

学生:如果电池没有电或者电不强，也会引起问题，那也是电池得问题、

教师:灯泡没亮,说明这个电路有故障。我们来整理一下，请从1号抽屉拿出老师演示电路得示意图，把可能造成小灯泡不亮得原因(地方）圈出来。

（用在电路图上直接圈画得方式即节省时间，也对学生后续得操作有更直观得指导，印象更深刻。)

学生：老师，有没有这种可能——灯泡坏了电线也坏了?

(学生考虑得很周全，教师顺水推舟。)

教师：假如我们要检测电路中各个部分是否存在问题得话,需不需要每个部分都检测？

学生：那不一定，假如我们测出电线有问题,那么换一条电线，看看灯泡会不会亮,假如亮了，其她部分就不用检测了。

（逐渐明确解决问题需要一些基本得思考方式。）

3、教师:您们得想法很不错,讲求检测顺序，会省下很多时间。我们怎么才能找出哪个部分有问题呢?讨论一下。

教师:说说您们想到得各种检测方法。（教师板书方法。）

组1：我们组选择用新得材料换掉原来得那个，看看问题在哪里。（板书:替换)

组２：我们组先观察,看看电路连接等表面上容易观察到得问题，然后再有顺序地替换新得材料、（板书：观察）

组３:老师,我们觉得替换新得材料很麻烦，可不可以做一个什么仪器,可以用来检测这个故障电路中得问题。（板书：仪器检测）

教师：您想怎么做?

（教师得追问在于引发学生得进一步思考，仪器真得能帮我们检测吗？什么样得仪器会给我们检测带来方便?如何检测？)

学生:像上节课学得那样，把需要检测得部分放在一个完整得电路中去。

学生：不行得,原来得电路又不能拆开,不然就人为地破坏了原来得故障电路、

学生：直接接进去，不拆开原来得电路。

教师：其她同学怎么想？

学生：直接观察、替换、用仪器检测电路中得各个部分，应该都可以找到问题。

学生：当然是用仪器检测更加快速,装置可以用桌上得简单电路拆开代替。

学生:如果眼睛都能看出来,就不用仪器检测，不过看不出来最好用仪器检测。

学生:测出来如果有问题，可以用材料替换检验一下。(同学赞许。）

教师:说得很好,老师把黑板上得板书换下顺序,先观察、再用工具测、最后替换检验。这样可以吗?

学生:行……

(教师不急于归纳方法，通过学生得思考和交流，逐步明确解决问题得一般方法。）

三、完成电路检测器得制作，并进行检测指导（10分钟）

１、教师:今天我就给大家带来了一个检测装置(出示刚才同学们组装得电路装置），它有个名字叫电路检测器。(板书)

教师:（演示)为