统编人教版高中语文(必修一)第8课《梦游天姥吟留别》优质说课稿.pdfVIP

统编人教版高中语文（必修一）第8课《梦游天姥吟留别》优质说课

稿

今天我说课的内容是统编人教版高中语文（必修一）第三单元第

8课《梦游天姥吟留别》。第三单元的人文主题是“传承中华优秀传

统文化”。优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着中华儿女代

代相传的文化基因。阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深

邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激

发对中华优秀传统文化的热爱之情。本单元汇集了不同时期、不同体

式的诗词名作。曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”

的淡泊，展示了两种不同的人生状态；李白驰骋想象的豪迈，杜甫登

高望远的悲凉，白居易“同是天涯沦落人”的慨叹，表现出各自的人

生境通和情感世界;苏轼、辛弃疾词的豪放，李清照词的婉约，则展

示出宋词不同的审美追求。学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基

本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意

识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力:感

受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自

身的思想修养和文化品位尝试写作文学短评。第8课教学旨在引导学

生逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对

中华优秀传统文化的传承意识，培养学生语文学科核心素养。教学承

担着实现本单元教学目标的任务，为了更好地教学，下面我将从教材

分析、教学目标和核心素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教

学准备、教学过程等方面进行说课。

一、说教材分析

《梦游天姥吟留别》选自《李白集校注》卷十五。李白在中国古典诗

歌史上具有重要的地位。《梦游天姥吟留别》以浪漫瑰丽的想象，描

绘了一个迷离惝恍的梦境。诗作以七言为主，不受诗律限制，笔随兴

至，在奇特的梦境中寄寓着深沉的慨叹。诗作的思路：梦游之由（起）

——叙述；梦游之景（见）——描写；梦游之感（叹）——议论、抒

情。学习时要在诵读中发挥想象，品味组成梦境的意象以及梦境所隐

含的精神追求。

二、说教学目标与核心素养

1.语言建构与运用：熟读内容，结合注释疏通文意，把握文中的关键

字、词、句的含义。

2.思维发展与提升：缘景明情，在诵读过程中感悟、体味诗歌情感，

理解“诗仙”艺术的浪漫艺术和人生的理想追求。

3.审美鉴赏与创造：鉴赏“梦游”意境，体会李白浪漫主义风格，提

高古诗鉴赏能力。

4.文化传承与理解体会：品味诗人情感，学习诗人不慕荣利，追求自

由的伟大人格。

三、说教学重难点

1.教学重点：反复诵读，感受诗歌韵味；置身诗境,缘景明情,欣赏诗

歌丰富多变的意境,理解诗人复杂深沉的情感。

2.教学难点：深入理解诗人看似消极的人生感慨里深藏的蔑视权贵、

追求个性自由的思想，学习他独立傲岸的人格；理解诗歌主旨及李白

浪漫主义手法的运用。

四、学情分析

学生在生活中已接触过诗歌。高中语文的学习是要把知识更深入。阅

读时要联系特定的背景来理解作品的内涵，结合学生自已的阅读感受

欣赏诗歌的写法。因此，教师要加强引导，教学要更深入更细致，培

养学生的语文学科核心素养。建议教学时提前布置学生自学。在课意

上以讲授与讨论相互结合的形式进行讲授。

五、说教学方法

启发式、阅读感悟法、小组合作探究法。

六、说教学准备：师制作多媒体课件,挂图。

七、说教学过程

我的教学过程分为以下几个环节。

环节一：谈话导入。

1.师：他的诗：笔落惊风雨，诗成泣鬼神。

他喝酒：李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠；天子呼来不上船，自称

臣是酒中仙。

他的剑：安得倚天剑，跨海斩长鲸。这位诗人是谁呢？

2.生答：李白。

3.李白是国人心中的“诗仙”，从古到今，无人质疑。他因何被称为

“诗仙”？今天，我们以他的《梦游天姥吟留别》为例，一起来探究

“诗仙”的内涵。

板书课题：梦游天姥吟留别

环节二：讲授新课。

（一）解诗题

1.吟:古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，如同散文中的随笔，

可以不拘一格。其它的如“歌”、“行”等。

2.文体知识:本诗是一首七言古诗。七言古诗简称“七古”。“古诗”

又称“古体诗”，是相对于格律严格的“近体诗”而言。“七言”分两

种，一种是以七字句为基础，杂用四、五、六、九言而构成了形式自

由的长短句，这样长短交错，换韵自由，富于变化，也称为“歌行体”；

另一种是每句七字，句式整齐。今天所学的这首诗属于属于前一种，

即“歌行体”。

3.“梦游天姥”，通过这四个字，我们可以获知哪些信息？

诗人是在梦中游历天姥山，诗人驰骋自己