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校本课程：课程计划、课程目标、课程内容、课程评价

校本课程：课程计划、课程目标、课程内容、课程评价

校本课程

“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多

年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课

改的重点。“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面

来理解校本课程：是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大

学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为

了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学

校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样

一种观念

1概述

“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解校

本课程校本课程

是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士

郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是

在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决

学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即

学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的

共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加

以有效实施。

2简介

校本课程（school—basedcurriculum）即以学校为本位、由

学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、

张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，

校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几

乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内

和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校

本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校

本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实

质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、

教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的

制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后

一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召

开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为

依据的）。

3历史

开发历史

20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程开始受到广泛重

视。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发

模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种

以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课

程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，

而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课

程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学

新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成

的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，

又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课

程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性

和可选择性。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校

本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等

方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、

学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学

生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基

础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、

可供学生选择的课程。

长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本

上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样

性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，

1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规

定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。近年来，课程

多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目

标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的

决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开

发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教

育课