七年级语文上册 第六单元 课外古诗词《十一月四日风雨大作》说课稿 新人教版.docxVIP

七年级语文上册第六单元课外古诗词《十一月四日风雨大作》说课稿新人教版

一、设计意图

二、核心素养目标

三、教学难点与重点

1.教学重点

①理解并背诵《十一月四日风雨大作》这首诗。

②分析诗中的意象和表现手法，体会诗人情感。

2.教学难点

①深入理解诗中的历史背景和文化内涵。

②准确把握诗人的情感变化，并将其与自己的生活体验相结合。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《新人教版七年级语文上册》。

2.辅助材料：准备《十一月四日风雨大作》的古诗词原文及注解，以及与诗人陆游相关的背景资料。

3.多媒体资源：收集陆游的画像、相关历史时期的图片，以及古诗词朗诵视频。

4.教室布置：设置诗词展示区，方便学生直观学习；准备白板和笔，以便讲解和板书。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《十一月四日风雨大作》这首古诗词的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道陆游是谁吗？他的诗歌有什么特点？”

展示陆游的画像和《十一月四日风雨大作》的诗句，让学生初步感受古诗词的魅力。

简短介绍陆游的生平和诗歌创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.古诗词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《十一月四日风雨大作》的基本内容、诗歌的结构和韵律。

过程：

讲解《十一月四日风雨大作》的创作背景，包括诗人的情感状态和社会环境。

详细介绍诗歌的结构，如四句一首的绝句形式，以及韵律的特点。

3.古诗词案例分析（20分钟）

目标：通过分析《十一月四日风雨大作》，让学生深入了解陆游的诗歌特性和情感表达。

过程：

详细介绍《十一月四日风雨大作》的意象和情感，如“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”所表达的诗人的忧国忧民之情。

分析诗中的修辞手法，如对比、象征等，以及它们如何增强诗歌的表现力。

小组讨论：让学生分组讨论这首诗对现代社会的启示，以及如何在现实生活中运用诗歌的情感和智慧。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和深入理解古诗词的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《十一月四日风雨大作》中的一个意象或情感进行深入讨论。

小组内讨论该意象或情感的意义，以及它在诗歌中的作用。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《十一月四日风雨大作》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括意象或情感的分析和讨论。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调古诗词的学习重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括陆游的生平、诗歌的结构和韵律，以及《十一月四日风雨大作》的情感分析。

强调古诗词在传承文化、培养情感和审美情趣中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和欣赏古诗词。

布置课后作业：让学生选择一首陆游的其他诗歌进行阅读和分析，撰写一篇短文或报告，以巩固学习效果。

六、学生学习效果

学生学习效果在本节课中主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够熟练背诵《十一月四日风雨大作》这首诗，理解并掌握诗中的意象、情感和修辞手法。通过课堂讲解和案例分析，学生了解到了陆游的生平背景和创作风格，对宋代诗歌有了更深入的认识。

2.分析能力方面：学生在小组讨论中能够积极思考，分析诗中的意象和情感，探讨其在诗歌中的作用。通过课堂展示，学生能够将所学知识运用到实际分析中，提高了解读古诗词的能力。

3.表达能力方面：学生在课堂展示环节，能够清晰地表达自己的观点，展示小组讨论成果。这锻炼了学生的口语表达能力，增强了自信心。

4.合作能力方面：在小组讨论环节，学生能够积极参与，与组员共同探讨问题。这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

5.文化素养方面：通过本节课的学习，学生对我国古代文学和历史文化有了更深的了解，提高了自身的文化素养。

6.情感陶冶方面：学生在学习《十一月四日风雨大作》这首诗的过程中，感受到了诗人的忧国忧民之情，受到了良好的情感陶冶。

7.创新思维方面：学生在分析诗中的意象和情感时，能够提出一些创新性的观点和见解，体现了学生的创新思维能力。

8.实践应用方面：学生在课后作业中，能够将所学知识运用到对陆游其他诗歌的阅读和分析中，提高了实践应用能力。

七、教学反思与总结

在讲授《十一月四日风雨大作》这节课后，我深感教学过程中的点滴细节对学生的学习效果有着重要的影响。以下是我对本次教学的一些反思与总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试通过导入新课环节激发学生的兴趣，但感觉自己在提出问题时，问题的开放性不够，没有充分引导学