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生活物理教学反思通用10篇

生活物理教学反思1

在本节课的课堂教学中，为了使同学更加直观、深刻理解幻灯

机、投影仪和照相机的成像原理，利用图片、动画、视频等多媒体手

段出示了生活中常见的透镜的应用及其光路图，教学效果良好，有效

突破了教学重难点。并利用视频简洁介绍了哈勃望远镜的应用，有效

激发了同学的学习爱好。

在探究照相机成像这一环节，同学以小组为单位，结合课件观

看照相机构造及基本的使用。(课件展现：照相机)熟悉照相机后，老

师引导同学利用课前预备的材料来制作模拟照相机并用自制的相机

观看室外景物。(课件展现：观看内容和鼓舞语言)。此活动旨在熬炼

同学的协作力量。试验中老师在其中巡回，准时解决试验中消失的问

题，充分体现老师在活动中的组织者地位。试验观看过后，进行问题

争论环节，促使同学对相关表象的熟悉深化一步，促进同学的感性

熟悉上升到理性阶段。

问题主要针对本节课的重点和难点是照相机成像的性质。我假

如重新设计这个教学，我将对于试验沟通状况做乐观评价，促使同学

在活动中保持乐观健康的心情，充分体现小组合作学习的内涵，充分

发挥同学的个体优势、群体优势，最大程度地发挥同学的主观能动性。

探究活动结束后，我设计了一组练习(课件展现)采纳同学分组

抢答引入竞争机制，从而掀起课堂上的其次次高潮。既关心我检查了

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同学对学问的把握状况，又为同学巩固学问供应了很好的机会，同时

同学应用学问的力量也得到了不同程度的提高。

信息技术的进展性要求，即应用信息技术来转变学习方式，看

起来有些难度。大家熟知的翻转课堂，就是应用信息技术转变教学的

最典型的例子。由于中国与西方国家国情的不同，我个人认为，我们

国家不存在施行翻转课堂的动机和需求。但是，这样是不是就可以说，

我们无法达到信息技术的进展性要求了呢?

生活物理教学反思2

学习物理最根本的方法是观看和试验，引导同学从日常生活、

自然现象或试验中“尝试”，发觉与物理有关的问题，使同学从生活走

向物理，从自然走向物理，从物理走向社会。使同学体验物理与生活、

物理与自然、物理与技术、物理与社会的亲密关联，了解生活和社会

中到处有物理。阅历告知我们：一个成果优秀的同学对物理现象和物

理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性熟

悉。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于

缺少对日常生活的专心观看，头脑中缺乏感性阅历，而这些感性阅历

恰恰是物理思维的基础。学习物理，首先要用自己的眼睛认真观看四

周的世界，通过思索从中发觉问题，提出假想，甚至是异想天开的猜

想；要擅长动手“尝试”，只有实践才能证明猜想或假想是否正确，也

才能最终发觉事物进展变化的规律。观看是人们对客观事物、现象感

知过程中的一种最直接的方法。通过观看可以使同学从物理现象中猎

取各种各样、鲜亮生动、印象深刻的原始信息，为理解物理学问供应

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了事实依据。因此，留意引导同学在日常生活和实践中多“尝试”，养

成勤于观看、思索和动手“尝试”的好习惯，对物理的学习极为重要。

我们身边的很多物品都可以用来供同学做物理试验，如利用吃

饭用的筷子和水就可以做光的折射现象的小试验等。使用身边顺手可

得的物品进行试验“尝试”，既可以拉近物理与生活的距离，让同学深

刻感受到科学的真实性，消退科学的神奇感；又可以使同学利用简洁

的器材进行小创造和小制造，为培育同学的创新力量供应了很好的场

地和条件。小试验、小制作、小创造等所表现的物理学问是最直观的，

给同学更多的“尝试”机会来展现自我。同学做小试验，搞小制作、小

创造等，又可弥补课内试验的不足。做这些试验使用的器材不受限制，

回家后自找材料，人人能做到；从仪器的设计和制造、试验步骤和

方法的确定，试验结果的处理等全过程，都由同学独立“尝试”着完成，

这都有利于他们探究和制造力量的培育。各种物理试验，从某种意义

上说，都是一种特别的、直观的实践。同学在动手完成各种小试验、

小制作、小创造过程中，思维特别活跃，学习欲望高涨，参加意识增

加，都迫切地盼望进一步探究问题。通过“尝试”试验，同学学习到的

物理学问就比较深刻、坚固。小试验、小制作、小创造等，有很强的

趣味性和学问性，非常贴近同学的生活，符合学校同学奇怪