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新课程倡导的学与教刘道义2005年11月Email:liudaoyi@

1.学习方式的转变新课程应 “逐步实现学生的学习方式的变革”,“在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。学习方式（Learning styles）学习新知识或解决问题时采取的一贯方式学习方式的变革改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本中心,以考试为目标,以学生接受知识为主引导学生自主学习、探究学习、合作学习建立以学生、经验和社会为中心的教育体系

1.1自主学习（Autonomouslearning）从教育心理学角度看,学习方式分为接受和发现两种系统学科知识定论形式呈现同化心理机制学科基本结构问题形式呈现顺应、发现接受性学习发现学习互为补充

被动接受→主动参与主动探究“要我学”→“我要学” 确定目标 制定计划“迫于考试”→“乐于学习”情感投入内在主动性自我监控发展学习“三依赖”→“三超越”“教我学”→“我能学”策略独立性动力独特性体验性强调共性→发展个性 注意差异性模仿记忆→亲身经历 动手实践心灵感悟被动答问→分析、质疑、批判、探索、创造问题性

AcquiringParticipatingExperience(Brainstorm)KnowledgeLearningSkillsPracticingCompetenceEnrichedexperience

1.2探究学习(Inquiringlearning)目的 尊重个性,提供发展空间构建开放的学习环境,提供获取、综合应用知识于实践的机会特征 学习性、研究性、经验性注重 学生对知识的实际运用学习的过程学生的实践和体验

探究学习的目标定位获得亲自参与研究探索的积极体验提高发现问题和解决问题的能力学会分享与合作培养科学态度和科学道德培养对社会的责任心和使命感激活知识储存,加以综合运用

1.3合作学习(Cooperativelearning)在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习单向型互动 → 双向型互动 多边互动教师惟一信息来源 → 师生共同活动个人间的竞争 → 团队竞争 优势互补充分交流集体荣誉两极分化 → 因材施教 互相帮助 共同发展教学认知过程 → 降低焦虑 增加信心 人际交往过程

合作学习策略相互帮助、鼓励,共同 积极的互赖策略努力参与学习 编组策略 自由或特定 同质或异质 座位排列责任制策略 分工负责 角色轮换社交技能内化 与人沟通营造轻松和谐的学习氛围,社交技能策略 调整焦虑策略愉快学习

合作学习的评价不求人人高分,但求个个进步。合作学习要注意主体参与和小组合作结合独立思考和合作学习结合教师指导和合作学习结合课堂纪律和民主、开放结合

1.4学习策略(Learningstrategies)衡量学生学会学习，学会思考的根本标志。联合国教科文组织指出:未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。掌握学习策略能够提高学习的效果:减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

学习的基本学习策略认知策略 为了完成具体学习的任务而采取的步骤和方法信息加工、问题解决和记忆的过程一系列心理活动（注意、迁移、类比、联想等）调控策略 计划、实施、反思、评价和调整,是学习一门外语而采取的管理步骤计划和准备 活动中的反思 活动后反思交际策略 争取交际机会 维持交际以及提高交际效果采取的各种策略合作交流、自我独白、广交笔友、非言语交际资源策略 获得和利用学习资源的各种策略认知资源、查询资源、加工资源

2.教学观的转变活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们所知道的交给学生。——陶行知教育的起点不在于一个人有多少聪明,而在于怎样变得聪明,在哪些方面变得聪明。——加德纳教育不断发掘人的潜能,使所有受教育的人得到发展。

2.1 多元智力理论的影响传统的智力观重视可测能力不可变的“与生俱来”的能力重视语言数学逻辑推理狭隘的教育观悲观的学生观应试教育加德纳的智力观智力是一种或一组个人解决问题的能力是制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力·智力是以组合的方式来进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体。九种智力教育使人变得聪明充分发展学生各自不同的潜能素质教育

对外语教学的启示实施个性化教学用不同的教学方法不同的教材因为学生与生俱来就不相同,没有相同的心理倾向、相同的智力有自己的强项和风格,了解每个学生智力特点——背景、兴趣爱好、强项等才能有个性化教学设想,才可能使不同智力的学生都能受到好的教育。分层教学分小班上课分组活动计算机辅助教学最重要的