“双减”背景下小学语文个性化作业设计的实践研究 .pdfVIP

“双减”背景下小学语文个性化作业

设计的实践研究

摘要：基于“双减”政策背景之下的语文教学，不仅需要合理控制学生的作

业量，还需要适当减少课后学科培训班参与频率，既能减轻学生的学习压力，也

能让学生的学习能力和学科素养得到提升。作为小学语文教师，有必要重视作业

设计这个重要的环节，以教育的总体目标为指引，从学生的综合能力培养方面来

进行整体的规划设计。

关键词：“双减”背景；小学语文；个性化作业

一、小学语文作业设计的现状

作业是教学环节的补充与延伸，作业设计的主要目的是帮助学生灵活归纳总

结学科知识点，培养学生自主探究解决问题的能力，拓展学生的知识范围，为将

来学生终身科学研究能力奠定坚实的基础，也高效地达成了学校课程的培养目标。

然而当前语文教学中普遍存在知识点的讲解过于零散、联系不紧密、讲解内容与

实验探究活动较为肤浅的现象，很难形成一个完整的学科知识体系，更无法让学

生形成独到的思维能力和科学的分析解决问题能力。

具体而言，从作业布置的“量”来看，小学语文的作业量普遍存在着偏大的

现象，超过了小学生的生理、心理承受范围，使得小学生对作业产生了厌倦甚至

是恐惧的心理，磨灭了对语文的热爱。从作业布置的类型来看，大部分作业题是

默写或者抄写类，学生只是机械地完成任务，没有形成动脑与找寻语言规律的习

惯。从作业布置的范围来看，大部分语文教师是紧紧围绕着教学内容设计作业，

没有大胆地拓展课外知识或者是实践性的内容，无法有效地锻炼学生的能力，形

成了“死读书”的不良现状。所以，教师非常有必要对作业形式与内容进行完善

的设计，以学生核心素养的培育为目标，结合语文知识点，让学生建立知识点之

间的逻辑，再深层次地获得研究能力。

二、个性化作业设计施行中存在的困境

（一）教学评价标准的制约

构建个性化的作业体系已经逐渐被小学语文教师所重视，很多教师采取多种

灵活的作业方式来调动学生的积极性，除此之外还加入了实践内容以挖掘学生的

深层理解能力，拓展学生的语文研究视野。但是在个性化作业的施行过程中，存

在来自很多方面的阻力，教师首先面临的就是成绩评价的传统体制制约，学校与

家长依然是以考试成绩来衡量学生的知识掌握程度，那么教师的个性化设计可能

还无法达到机械式抄写、默写所收到的教学效果。这种现实的残酷性非常打击语

文教师个性化作业设计的积极性，自然会放弃对作业设计的进一步研究，继续沿

用以往的设计思路，紧扣语文知识的考点，强调重难点的强化训练，使得作业仍

然存在偏难、偏重的情况，忽视学生语文素养能力的提升。

（二）家长对作业形式认可度的制约

学生家长受传统教育的影响，普遍认为只有书面作业才足够正式，而且只有

作业分量足够才能有效地提升学生语文能力。家长的这种思维模式使得他们无法

接受作业的创新设计形式。一旦教师布置了与教学内容关系不紧密的作业，家长

会认为是教师教学能力欠缺，或者是教师教学态度松懈，没能把握好语文教学的

重难点。而且关于小学语文的作业形式，家长对口头性或者实践性的作业无法形

成认同，认为小学语文作业不能如此轻松，必须要有操作性的作业才能便于监督。

在这种受到极大制约的氛围之下，小学语文教师只能顺应家长的要求，不敢大胆

地施行个性化作业的创新。

三、个性化作业设计的策略

（一）创设符合小学生特点的作业目标

对于小学生而言，符合该年龄段身心发展的作业设计，就是要结合语文课程

的内容，不再脱离生活实际，让学生在做作业的过程中形成长期发展的能力。教

师要充分了解每一个学生的学习进度，有效地帮助学生制订适合的学习计划，这

样才能挖掘出学生的潜在研究能力。首先，作业的设计目标要体现直观性。作业

的设计要避免全篇文字化的铺陈，以一目了然的直观性吸引学生学习的欲望，把

原本枯燥的文字表达通过色彩缤纷的图案或者表格呈现给学生，调动学生的探究

欲望。其次，作业的设计要体现出点题性。作业的设计要结合教学提纲的内容，

集中反映出某一门课程的要素，直接将课程精髓展现在学生的视野中，让学生在

最短时间里直接捕捉到课程的最重要的信息。

（二）分层次作业设计

小学语文学习是一个长期的过程，合适的作业设计会对学生的语文能力起到

很大的帮助。因此，教师可以摒弃传统作业设计中不分对象只看质量的“一刀切”

作业布置模式，对基础一般的学生采取传统作业形式，以背诵记忆与抄写为主来

巩固语文基本功。而对已经具备了一定研究深度的学生进行更深层次的培养，从