【“双减” 作业优化设计】小学语文作业优化设计案例三篇.pdfVIP

【双减作业优化设计】小学语文作业优化设计

案例三篇

第一篇

【“双减”作业优化设计】创意“通关卡”：大单元域下

小学低段语文口头作业的设计

【内容摘要】本文分析了“双减”政策背景下，小学低段语文口头作业

存的真实问题，将创意“通关卡”这种崭新的作业模式引入小学低年级。

立足大单元视域，突破学科之间、校园内外的壁垒，借助通关“地图卡”“档

案卡”“检测卡”，促使学生的思维生发、可视、反刍，使作业亦成为培养

学生语文素养的重要工具。

【关键词】创意“通关卡”；大单元视域；口头作业

2021年秋季，“双减”政策落地，它昭示着一个重塑全民教育价值观，

重建教育机制体制的新时代呼啸而来，同时，也对学校内涵建设、专业发展、

质量提升提出新的挑战。“双减”政策再次明确学生作业负担，要求确保小

学一二年级不布置家庭书面作业。

其实，早2013年教育部拟定实施的《小学生减负十条规定》中就曾要

求小学不留书面式家庭作业，口头作业也因此因运而生。然而，多年过去，

当年低年级的口头作业是否优化改进、迭代升级，有效助力于学生语文素养

的提升呢？

一、回溯：深剖低段口头作业之现状

为真实了解低段学生口头作业现状，笔者曾对周边几所学校的低段学生

进行过调查，结果发现情况堪忧：

1.作业种类单一，系统性不足

据调查，口头作业不外乎这么三种：认读生字、读背课文、阅读课外书，

前两项是课堂知识的巩固，后一项是课内阅读的延伸。整个作业设计基本都

是老师根据当天的教学进度临时安排，没有长远的计划，缺乏系统的规划，

作业种类单一，不成体系，收效甚微。

2.作业过程乏味，吸引力不够

作业过程缺乏挑战性，绝大多数学生不用花太多时间太多精力就能完成。

缺少独自思考的乐趣，缺乏同伴头脑风暴的刺激，也享受不到过关斩将后成

功的喜悦，自然也难以激发学生作业的热情。

3.作业展示弱化，提升度不高

整个口头作业的布置、跟进与反馈都是“师一一生一一师”之间的单线

联系，有的甚至没有反馈。缺失了展示交流的互动机会与平台，学生会觉口

头作业的完成只为应付老师，长此以往，作业也失去了它本身应有的意义。

基于以上这些考虑，笔者进行了积极的研究与探索，将创意“通关卡”

这种全新的口头作业模式引入小学低年级，从大单元的视域重新思考“双减”

背景下的作业方式，发现新的角度，拓展新的视野。

二、突破：解锁低段口头作业之困境

什么是创意“通关卡”呢？笔者提倡的创意“通关卡”是指针对当前小

学低年级学生在口头作业方面所呈现出来的种种问题，从单元整合、学科融

合、校内外联合的方式分层设计通关内容，引导学生以识字为出发点，带动

组词、造句、读段、阅篇同步发展的一种崭新的创意作业模式。在通关过程

中，个体行动与群体行为相辅相成，既动脑，又动手，旨在培养低年级学生

的作业兴趣，并在完成作业的过程中习得方法、锻炼能力、提升素养。

接下来，就从一年级下册第一单元出发，谈谈具体的设计。

三、创新：设计低段口头作业之蓝图

义务教育新标正在修订，新一轮改已经开始。新标强调核心素养，

自然，占据学生大量时间的作业也是培育学生核心素养的重要工具。素养导

向下，把单元结构化，从大单元视域来通盘梳理教学重难点，精心设计分层

作业，并在此过程中强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教。

(-)绘制通关“地图卡”一一让思维生发

通关“地图卡”相当于学生作业时的认知地图，拥有明确的目标和达成

目标的作业路径。它是一次作业的导航单，也是思维开始生发的触点。

一年级下册第一单元是个集中识字单元，编排有《春夏秋冬》《姓氏歌》

《小青蛙》《猜字谜》4篇识字，渗透看图识字、韵语识字、字谜识字等

多样性的识字方法，也蕴含着浓浓的传统文化气息。结合文本内容，笔者将

学生口头作业的设计目标定位如下：

1.在堂学习的基础上借助多样化的