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人教版语文六年级下册教材分析

东凤小学高永梅

一、从按专题分组安排的角度看教材

教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人一辈

子感悟，民风风俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小

学生活。所有专题切近儿童生活，内涵丰硕，既有教育的价值，又突

出了语文学习的特点。在六组教材以后，安排了一组“古诗词背诵”，

提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合

温习”，为教师预备了9篇温习材料以供期末温习时利用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。那个专题采

纳的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅

读材料”两大部份。

二、从教材的编写框架角度看教材

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，

略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组

由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回忆·拓展”四部份组成。每

篇精读课文后有试探练习题，略读课文前有.。部份课文后面安排了

“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读

链接”五次。“口语交际·习作”仍然作为一个独立的栏目。“回忆·拓

展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，还有“成

语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，其中，“趣味语文”“成

语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。成天编排形成一

个完整的体系、框架，有助于循序渐进的指导学习。

三、从落实三维目标的角度看教材

本册教材对三维目标的落实表现了连贯性和时期性

一、知识与技术：本册要求会写80个字。为便于温习检测生字

和积存词语，在每组课文以后安排了“词语清点”栏目，在“词语清

点”中除“读读写写”，还多了“读读记记”这一识词内容，减轻学

生写的负担，扩大了辞汇积存。背诵或摘抄文中句子；背诵古诗。

二、进程与方式：结合每组课文的文体特点，每组教材都提出了

明确的学习方式。第一组“人一辈子感悟”的“抓住重点句段联系实

际的阅读方式”；第二组“民族风情”的“结合语句、结合伙料、联

系生活”的阅读方式；第三组“深深的怀念”中“把握要紧内容、体

会真情实感即文章表达顺序”的阅读方式；第四组“外国名篇名著”

中“把握要紧内容，体会人物情感和阅读链接”的阅读方式；第五组

“科学精神”中“体会用具体事实说明道理”的表达方式。在这一进

程中，真正表现了“进程与方式”这一目标的落实。

3、情感态度与价值观方面，以“主题单元”为大体形式设置教

材，切近儿童生活，提升情感及思想内涵。“人一辈子感悟”在一般

小事中受到人一辈子的启发；“民族风情”感受民族文化的魅力；“深

深的怀念”缅怀先辈，继承革命传统；“外国名篇名著”了解不同国

家多样的文化；“科学精神”体会科学精神的含义，激发探讨欲望；

“难忘小学生活”将怀念母校之情、师生情、同窗情融汇在一路；6

个主题单元，在情感态度与价值观上是以往教材的延续与提升，表现

了目标的连贯性。

四、从“教师的教”和“学生的学”的角度看教材

“教师的教”和“学生的学”是双边互动的进程，是一个不可分

割的整体，本册教材为师生的教与学的互动提供了广漠的平台。具

体体此刻：

一、几乎每一篇课文的中间或结尾都已泡泡的形式提供了感悟、

发散思维的问题或提示，在精读课文的试探练习中，设置了引导学生

探讨性的题目，这都为教师的启发式教学和学生的自主、合作、探讨

学习提供了方向和参考；

二、课后的“资料袋”为学生提供了前瞻性阅读的内容，教师以

此为基础激发学生爱好，进行更普遍的前瞻性阅读；

3、课后的“综合性学习”提示、阅读链接与语文园地的“展现

台”相结合，增进师生进行更为普遍的拓展延伸，在活动中学习的方

式更易于学生同意，教师的引导更具多样化；

4、“交流平台”一改以往的简单提示，而是通过“小林”、“小

东”两位“使者”加倍人性化的引导学生发觉规律、方式，同时，为

师生间展开对话交流、探讨学习方式提供了灵活的空间；

五、“口语交际”和“习作”相辅相成，从生活的实际需要中提

炼口语交际题材、进行习作，如此的设置，有利于将师生拉进同一个

生活交流空间，有利于学生习作爱好的培育和习作能力的提高。

教材多元化的灵活编排，为师生提供了多元化的交流、学习的空间，

从理论上减少了简单机械的教与学的方