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《蟋蟀的住宅》教学反思

《蟋蟀的住宅》教学反思

作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可

以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小

编整理的《蟋蟀的住宅》教学反思，希望能够帮助到大家。

《蟋蟀的住宅》教学反思1

那天，上《蟋蟀的住宅》这节课时，我按一贯的步骤进行教学：

导入新课，检查预习；细读课文，深入理解；再读课文，质疑解惑的

步骤进行着。只要完成最后一个问题“谈谈学了这课后的感想”，这

节课就顺利结束了。

当我抛出问题后，一个学生举手说：“老师，我认为蟋蟀是自己

给自己找麻烦，有个地方住不就行了！一个小小的洞，竟从初冬忙到

初春。看来不肯随遇而安并不好”。他的话音刚落，教室里就似开了

锅。极力反对这个观点的、同意这个看法的各说不一，有些好争议的

学生脸都争红了……

一节原本设计好了的、即将结束的“正常”课，出现了这样的局

面。看着这场面，简直叫“乱堂”了。是压制学生的发言，按原计划

结束本课，还是借此给学生一个空间，来个“自由”谈？看着这课堂

我迅速的思考着。

我拍拍手示意学生静下来，说：同学们，有想法、有感受这是好

事，但如此“以声压人”，既解决不了问题，别人也难以听到你的高

见。这样吧：如果想继续谈论，我们可分成三方：认为随遇而安“好”

的为一方；认为随遇而安“不好”的为一方；中立者为一方，发表自

己的感受，要有理有据。行不行？

学生当然是拥护的。三方学生各举了不少了例子：什么麻雀的、

喜鹊的、寒号鸟的、燕子的，甚至有学生还说到了“鲁宾逊漂流记”

的故事……总之都大谈阔论、直抒胸臆。

这是自我教学这篇课文以来从没出现的一种局面。听着他们的辩

论，我也在重新思考：我应该给学生一个怎样满意而正确的答案？我

难以给学生一个标准的答案。这时，我突然从他们的争议想起一个发

生在我身边的故事。把这个故事讲给他们听，让他们自己去判断、比

较、做结论会怎么样？我决定马上开讲：

同学们，生活中的许多事，往往难以用一个‘好’与‘不好’去

评判，我就给你们讲一个真实的故事，听完后你们再去评判‘蟋蟀’

吧。

记得那年八月，我和另一学校的一名老师乘船去大连学习，为了

给学校节省开支，我们没买卧铺票只买了便宜的座号。当时船舱里有

许多空座号，那位老师吃好喝好后就着相邻的两个椅子，头枕提包蜷

缩而睡。两三个小时过去了，她依然睡得很香。快到大连了，我叫醒

她，她起来后精神饱满，而我因难以适应这样的“卧室和床”，在晃

荡的船上硬坐了六、七个小时，感到头昏脑胀，非常劳累。我对她说：

真羡慕你，这样的环境下都能睡上一觉。她说：这算什么，去年我们

几个去西安，火车上挤得要命，我在别人的座椅下铺上一张报纸，美

美地睡了一觉，下火车后，同去的人个个喊腰酸腿胀，而我精神饱满

的按自己的计划去游览……

老师讲这个亲身体会，是想让你们思考：对不同的环境、条件、

困难，应持不同的看法，正确看待、理解，并做到“不肯随遇而安”

而又能够“随遇而安”，让我们树立一种既是积极的又是健全的人生

观。

教室里立即响起一阵热烈的掌声，我想：从自发的掌声中判断，

学生听懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。

这是一节“打乱”了“常规”的课，然而我感谢孩子们，是他们

那没有“禁锢”的思想，转变了我“固有”的教学思路，让我的教学

从今后“多出一条”逆向的走法。吃苦耐劳的精神固然是值得我们学

习，但怎样辩证的看待“不肯随遇而安”与“随遇而安”？我们是否

一定要让学生只知道、只接受“不肯随遇而安”的人生启蒙教育？

是啊，有道是“任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平

和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童”。教材只能作为一个

范本，一个例子，而教学引用的“教材”应该是多样、丰富、宽泛、

灵活的。对于类似的问题，我们完全可采用与学生进行一分为二的探

讨，引导他们树立辩证看问题的意识。只有这样，我们的教学才真正

做到：是以“人”为本的教育，关注的是“人”，而不是让教与学去

适应教材。阅读的开放，学生就会有多元的阅读、多元的思考，伴随

着情境性问题的产生，学生往往会持不同的观点，会有难以解决的

“冲突”。因此，在教学中我们应在尊重学生独特体验的同时，在认

真倾听他们的基础上，给他们一个引导、判定、建议和解决的思路。

“我们每一个人都是由三种教师培养起来的：自然的教育；人的

教育；事物的教育。