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《三角形三边的关系》说课稿

导读：本文《三角形三边的关系》说课稿，仅供参考，如果觉得很不

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《三角形三边的关系》说课稿

各位领导、老师：大家好！

今天我说课的内容是《三角形三边的关系》。首先我对教材进行

简单的分析：

一、说教材

《三角形三边的关系》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数

学》第八册第82页的教学内容，属于页的教学内容，属于空间与图形空间与图形的领域。这部分

内容是在学生知道了三角形有三条边、三个角和具有稳定性的基础上

探索三角形三边的关系。大家知道，在平面图形里，三角形是由3

条线段围成的，但并不意味着任意三条线段都能围成三角形。所以掌

握这部分内容，可以进一步丰富学生对三角形的认识和理解；它既是

对所学知识的延续，又是后继学习多边形的基础，在知识体系上具有

承上启下的作用。

几何初步知识无论是线、面、体还是图形的特征、性质，对于小

学生来说都比较抽象，要解决数学的抽象性和小学生思维之间的矛盾，

就要充分运用直观性进行教学，让学生动手做数学，而不是用耳朵听

数学，数学，让让学生学生经历经历数学数学化化、、做做数学数学等过程，强调在教师的引导作

用下，由由获获得知得知识结识结论论快乐快乐转变为转变为探探究发现究发现知知识快乐识快乐并注重与生

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活实际紧密联系，让学生获得良好的数学教育。依据新课标的精神、

结合学生的知识现状和年龄特点，以及这一教学内容在教材中所处的

地位与作用，我制定了以下教学目标：

（一）教学目标

1、认知目标：通过创设情景、实物操作、观察比较，发现三角

形任意两边之和大于第三边。

2、能力目标：培养学生自主探究、观察、比较和概括能力以及

小组合作的意识，能根据三角形三边关系解释生活中的现象，提高解

决问题的能力。

3、情感目标：结合教学内容，渗透数学文化、思想、方法的教

育。

（二）说教学重难点

探究发现探究发现三角形任意两三角形任意两条条边的和大于第三边边的和大于第三边是教学重点，而理

解解任意两边任意两边是本节课的教学难点。

接下来说说这节课的教法与学法

二、说教法

新课标指出，教无定法，贵在得法。数学教学活动必须建立在学

生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。新课程改革要求教师

要由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促

进者和帮助者；课堂教学要体现以学生为中心，让学生真正成为学习

的主人。因此，我主要采用了情境导入法、设疑诱导法、操作发现法

等来等来组组织织学生学生开展开展探探索性索性的活的活动动，让，让他们他们在这一系在这一系列列活活动动中中经历经历数

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学化学化的过程

三、说学法

有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆，而是一个有目

的、主动建构知识的过程，动手操作法、观察发现法、自主探究法、

合作交流法是这一节课的学习方法。整节课让学生体验整节课让学生体验做数学做数学的过

程。

以下是我的而教学流程。

四、说教学流程教学流程按照8个环节进推进：

第一环节：矛盾冲突。

兴趣是最好的老师，上课一开始，我给学生变魔术，用长度分别

是15厘米，13厘米10厘米的三根小棒首尾相接围成三角形，在

学生认为我的魔术太简单而不屑一顾时，我让一个学生也上来变一个

（给表演的学生提供长度是15厘米，9厘米，26厘米的小棒）学生

围不了三角形。我说，他没能围出一个三角形，你能吗？（不能）问

题到底出在哪？学生估计会把注意力集中在第三根小棒上，认为第三

根小棒太长了，如果是这样，我就把第三根小棒换成5厘米的，还是

围不了，此时，教师引导学生提出疑问：怎么就围不起来的呢？看来，

看来，三根小棒是否能围成三角形跟它们的长度有关，这节课，老师

和你们一起来研究三角形三边的关系。（板书课题）

在教师能变魔术，而学生却变不成的矛盾冲突中，可能已经有大

部分学生开始这节课的数学思考了。此处此处魔术魔术的价值不仅