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《道德与法治》单元整体教学的思考

小学思政课单元整体教学是新课程改革环境下的一种全新教学思路，它一改单篇教学样态，打破教材界限，站在单元统筹的高度，整合教科书内外资源，能够防止传统教学过程中篇与组分离的弊端。在这种情况下，笔者探讨了思政课的单元整体教学的概念、特点，并以统编教材五年级下册第三单元《百年追梦复兴中华》为例进行了思考、尝试。

《道德与法治》统编教材和以前传统的品德教材相比，课文内容多、知识面广、信息容量大，一些教师没有认识到思政课统编教材的单元设置的意图，还按照传统的品德课的教学方法去教，只着眼于篇的教学，没有对教材进行整体的规划，忽略了篇与篇的联系，对各单元之间知识能力结构的渐进性和梯度缺少认识与梳理。我借鉴小学语文单元整体教学的观点，思考改变思政课单篇教学样态，尝试通过单元整体教学探索思政课单元教学模式，提高课堂教学效率。本文以《道德与法治》统编教材五下第三单元《百年追梦复兴中华》为例，进行阐释。

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教学困惑

传统的思政课教学模式还是像语文阅读课一样，让学生去阅读理解，然后告诉学生一个历史史实、一个做人道理......这种单篇教学的模式也有诸多问题：

首先，这种教学模式忽视了学生品德形成的重要条件，即经历完整的探究实践过程。

这是一个通过思政课的学习，引导学生进一步认识自我、反思自己的思想和行为，促进学生在内省中不断改变自己完善自我，自律中养成，最后通过实践中的锤炼，达到学生的知行合一的过程。但在常态教学中，这个过程被简化为简单的课堂问答。

其次，很难形成相对稳定的思政课学习与运用的情境。改版以后的统编思政课教材多以主题编排的方式呈现，每个单元一个主题，通过活动园、阅读角、相关链接等板块，形成一个立体的知识结构，有利于增强学生认识的深度和广度。但是现有模式的单篇教学难以揭示其内在的联系，也无法通过相对稳定的情境让学生经历内容丰富的品德实践，造成学习资源的严重浪费。

最后，单篇教学模式局限于学习单篇课文,局限于将这些课文嚼烂、讲透，固化的教学模式导致思政课的教学评价刻板单一，这样长此下去,学生的阅读面就会十分狭窄,所获知识就非常有限，不利于学生道德体系的建构。这些由“单篇教学模式”所引发出的思政课教学问题，在一定程度上阻碍了学生综合素养的提升，也影响了思政课课堂教学的效果，因此我思考能不能借鉴语文单元整体教学的理论，以思政课的一个单元为基本单位，把单元里的各篇文本纳入到教学宏观视野中去，期待对解决上述思政课的课题教学困惑有一定的促进作用。

02

单元整体教学

所谓的单元整体教学意为在教学过程中，教师以单元主题为核心对习以为常的教学内容一直应用的教学方法加以调整，以期尽最大可能寻求到教学资源的功能使之发挥出学生知识能力情感建设等方面的潜在作用，带动学生站在宏观角度感知知识、获取技能形成情感。

03

单元整体教学特点

单元整体教学是种更加全面更加系统的教学思路，它考虑到了教学目标、教学内容、实践操作等方面的联系性，因此也便呈现出与以往教学完全不同的特点。

（一）、系统化

单元整体教学不再将视角局限在教材某一篇文本，也并非把一个单元内各文本内容简单的组合在一起，而是将注意力集中在“整体把握”上，也就是教师要抓住课程标准的大目标按照各个单元给出的课文内容及其表现形式等对单元教学目标重新整理，从而达到从课程标准到课本，再从课本到课堂的顺利过渡。保证单元整体教学的合理性，使且内涵得到真正挖掘。

（二）、可持续

单元整体教学的可持续性是指思政课文本每个单元甚至每个文本的内容都不是孤立存在的。比如：五年级下册第三单元《百年追梦复兴中华》，其本质上就是对学生进行革命传统文化教育，低年级侧重从升国旗、唱国歌渗透革命传统文化，中高年级就侧重从国家遭受列强侵略，中国人民积极反抗，中国共产党领导人民建立新中国和取得的伟大成就，集中对学生进行革命传统教育。内容不同，侧重点不同，渗透的都是革命传统文化。在思政课的教学中就要注意将原本孤立存在的教学目标进行关联思考，使之能够在各个学段各个单元的共性特点上，产生必要的承接关系。

（三）、发挥学生主体作用

单元整体教学相比单篇教学模式，更能充分发挥学生主体功能。在这种教学模式下，学生已经能够从教学被动参与的角色中解脱出来，在教师带领下，积极谋求自主与合作

探究学习，以更加主动的姿态获取知识，掌握技能。

04

思政课单元整体教学实践思考

目前单元整体教学的实施途径主要有两种：广义的单元整体教学、狭义的单元整体教学。两者的区别在于：广义的单元整体教学，把教学内容打乱重组；狭义的单元整体教学则是相对的保持了课本编排体系，不做重大调整。两种单元整体教学的共同之处就是聚焦单元主题和要素，从整体出发把要素细化成一个一个知识点，有序列的安排在教学中，把原本各自为政的单篇教学融合为一个整体。在单元整体教学