基本不等式（第1课时）教学设计.docx

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2.2基本不等式（第1课时）教学设计

教学目标

1.通过对已知不等式的代数变换，得到基本不等式，提高学生代数变换的能力．

2.通过证明基本不等式，渗透分析法和综合法中“执果索因”和“由因导果”的基本方法，培育学生逻辑推理的核心素养．

3.通过基本不等式的几何解释的探究，培育直观想象的核心素养．

重点难点

教学重点：基本不等式的定义、证明方法和几何解释，用基本不等式解决简单的最值问题。

教学难点：基本不等式的几何解释，用基本不等式解决简单的最值问题。

学情分析

1.本章的第一节，学生学习了等式性质与不等式性质，为逐步归纳、复合构造得到基本不等式提供理论支撑；学生在初中已经学习了乘法公式，通过对乘法公式的理解和应用，学生已经初步具备模型意识；对乘法公式的几何解释也让学生初步具备数形结合的能力。

2.尽管由代数变换得到基本不等式的过程并不复杂，但是为什么这样代换的原因很难理解，这是由于学生代数变换的经验比较少，代数的基本思想领悟不够深，需要老师适当设问，引导学生思考得到；对于基本不等式的证明，学生之前已有“做差法”的经验以及不等式的性质为基础，可以完成基本不等式的证明，也有学生会尝试“分析法”，但由于没有系统学习“分析法”，需要教师给予完善；对于“几何平均数”的几何意义，需要教师引导学生思考消除“”这一点是本节课的难点；由于“最值”的含义学生尚未学习，因此需要通过赋值，让学生感知相等和不等，感知变化中的规律性，在通过对结构的分析完成求解。

学习目标

1.掌握基本不等式

2.结合具体实例,能用基本不等式解决简单的最大值或最小值问题.

导入新知

问题1在北京召开的第24届国际数学家大会的会标。会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的,该图给出了迄今为止对勾股定理最早、最简洁的证明，体现了以形证数、数形结合的思想。将代数与几何紧密的结合在了一起。你还记得我们得出什么样的结论吗？

提示重要不等式：对?a，b∈R，a2＋b2≥2ab，当且仅当a＝b时，等号成立．

学习新知

基本不等式的证明

认识新知

我们知道，乘法公式在代数式的运算中有重要作用，那么，是否也有一些不等式，它们在解决不等式问题时有着与乘法公式类似的重要作用呢？下面就来研究这个问题．

前面利用完全平方公式得到一类重要不等式：

有当且仅当时等号成立.

问题2:分别代替=1\*GB3①式中的，可以得到什么式子？

提示用eq\r(a)，eq\r(b)分别替换上式中的a，b可得到a＋b≥2eq\r(ab)，当且仅当a＝b时，等号成立．我们习惯表示成.

由不等式性质，可以的得到的=2\*GB3②

当且仅当时等号成立。

通常称不等式=2\*GB3②为基本不等式（basicinequality）．

其中，叫做正数的算术平均数，

叫做正数的几何平均数．

文字语言：两个正数的算数平均数不小于它们的几何平均数。

【设计意图】通过取上一节课得到的不等式的特殊形式，得到基本不等式，同时在两个不等式之间建立联系.通过分析基本不等式的代数结构特征，得到基本不等式的代数解释，加深对基本不等式的认识.

活动一：同学们小组合作讨论，尝试运用已有知识推导基本不等式.

问题3上述不等式是在重要不等式基础上转化出来的，是否对所有的a0，b0都能成立？请给出证明．

提示方法一(作差法)

eq\f(a＋b,2)－eq\r(ab)＝eq\f(a＋b－2\r(ab),2)＝eq\f(?\r(a)?2－2\r(ab)＋?\r(b)?2,2)＝eq\f(?\r(a)－\r(b)?2,2)≥0，

即eq\f(a＋b,2)≥eq\r(ab)，当且仅当a＝b时，等号成立．

方法二(性质法)

思考（1）回顾“充分条件与必要条件”中的相关知识，谈一谈你对“要证……，只要证……”的理解.

师生活动预设在学生回答的基础上，教师明确指出：“只要证的内容”是“要证内容”成立的充分条件.

学生展示证明方法，对不同与方法进行梳理。

引导分析：

要证

，①

只要证

，②

要证②，只要证

，③

要证③，只要证

，④

要证④，只要证

，⑤

显然，⑤成立，当且仅当时，⑤中的等号成立．

只要把上述过程倒过来，就能直接推出基本不等式了。（是否展示证明过程?）

思考（2）在获得显然成立的⑤式a?b2

师生活动预设有了思考（1），以学生自我表达做铺垫，学生思考交流后可以发现：从“显然成立”出发，一步步倒推，且每一步都是正确的，即⑤?④，④?③，③?②，②?①.

教师总结把教材的过程倒过来就是同学刚