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第三单元写作学写读后感-公开课一等奖创新教案

“学写读后感教学设计

教学目标

一、提炼对课文的感悟，形成属于自己的观点思想。

二、学会读后感写作的基本思路和核心框架，掌握有效有序的写作技能。

教学重难点

掌握读后感写作“感、引、析、联、结”的程序知识和写作思维。

课时安排

2课时

教学过程

一、创设情境

在“423世界读书日之际，为树立读书意识，享受阅读快乐，班级准备编写一本读后感集。这次编写活动以“课文悟读、身边文学”为主题，要求同学们就学过的课文，写一篇读后感，提交给班级编委会。

同学们，请你参与进来，踊跃向班级投稿吧！

【设计意图】通过编写读后感集的方式，创设实际的写作语境，贴近学生学习生活，也激发学生写作热情，同时将本课的核心写作任务清晰地呈现给学生，自然过渡到写作知识的学习和程序写作的实践。

二、感：选点定感

（一）课文是我们学习的经典范本，总能给我们带来深刻感触。我们学过的课文，有小说、散文、诗歌、文言文、戏剧……可谓异常丰富，精彩纷呈。那么，哪篇课文给你的感触最深呢？

（学生自由言说）

（二）对一篇课文，我们可以从哪些角度来说感悟呢？

1.明确：

宏观角度：内容、主题、手法、语言。

具体角度：人、事、景、物、情、理、法、语。

2.小结：从某个角度确定的核心感悟，就是“感点。这是我们学写读后感的第一步，叫做“选点定感”。

（三）对于自己选择的课文，你选定的“感点是什么？请写下来。

（四）教师下水

《社戏》——我读到戏外的故乡真情，那是心灵永远的诗意栖息。

《小石潭记》——我读到柳宗元乐悲之间的真性情。

《安塞腰鼓》——我读到多种形式铸就文章语言的力量美。

《蒹葭》——我读到诗中几种意象营造的朦胧意境。

（五）学生写作，交流点评。（点评标准：从哪个角度来说的“感点”？）

（六）定好“感点后，需要读后感开篇呈现“感点”，如何呈现呢？有以下三种写法。

1.总领式：一句话总说自己的读文感受。

教师下水：

读完《社戏》，戏是怎样已经记不清了，却记住了戏外的故乡真情。

2.细节式：切入文章细节引出读书感受。

教师下水：

读罢《社戏》，那句“也不再看到那夜似的好戏了深深印在脑海，戏好吗？是那戏外的故乡真情好啊！

3.情境式：场景中阅读获得的读书感受。

教师下水：

夜色渐浓，凉风微起，伴一盏灯火，我再读《社戏》。读着曾经的课文，感悟颇深了些，文中“戏”里“戏外的一幕幕铺展在眼前，那豆那戏那人那事，一切都在诉说着故乡的真情。

（七）请运用三种方法中的一种，写出读后感开篇，呈现你的“感点”。

（八）学生写作，交流点评。

点评标准：运用哪种方法写的读后感开篇？

三、引：引用应感

（一）确定好“感点”，写好读后感的开篇后，要引用课文的相关内容，以便“感点”有课文的依据和支撑。这是学写读后感第二步，叫做“引用应感。

（二）同学们，如何围绕“感点”引用课文内容呢？

介绍两种引用方法：一是“直接引用；二是“间接引用”。

（三）直接引用

1.直接引用，是围绕“感点”，直接引用课文相关的原文内容。

注意：（1）原文引用尽量少些；（2）引用原文后，要适当加上自己的感悟。

2.教师下水

读到《社戏》最后，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话我再三咀嚼，我越来越深地感受到，那不是在说豆好戏好，那是故乡的人好情好啊！

（四）间接引用

1.间接引用，是围绕“感点”，不直接引用原文，而是概括课文相关内容进行间接引用。

2.如何进行“间接引用”呢？我们分三步走：

（1）分解“感点要素；

（2）寻找课文中体现要素的内容点；

（3）将课文这些内容要点概述出来。

3.教师下水

感点——《社戏》的故乡真情

分解感点要素——故乡、真情

对应课文内容——故乡小伙伴的真挚友情、故乡外祖母慈爱亲情、故乡晚辈长辈间的淳朴人情、故乡游乐的自由性情

概述课文内容——

故乡小伙伴“伴我来游戏”，双喜、阿发前后拔篙撑船护“我看戏，阿发摘自家豆和大家煮豆吃豆，无不透着少年间纯真质朴的诚挚友情。

（五）小结：两种引用方法一般综合运