历史教育学期末考试复习资料.docxVIP

1.历史课程标准：是由国家和教育部制定和颁布施行的有关历史课程与教学的基本纲领性文件，是历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价历史课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在历史课程方面的知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了历史课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

（历史教材）：“教材”一词，有广义和狭义之分，广义的中心历史教材是指中学历史教师与学生在历史教学中所使用的一切能够承载历史教学基本内容和信息的材料，包括历史教科书、历史教学参考书、教具、学生学习用书等；狭义的中学历史教材仅指中学历史教科书。历史教材是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。

2.历史教科书：历史教科书是根据国家颁布的中学历史教学大纲或历史课程标准编制，系统地展现中学历史课程标准所规定的历史学科基本内容的教学用书。是最基本、最主要的历史教材，是进行历史教育最基本的媒介材料，是实现历史课程目标的主要凭借；是历史课程标准的体现和具体化；是对历史课堂教学的必要支撑；既是教师进行历史课程教学的基本依据，又是学生学习历史知识并的主要工具。

（历史学科核心素养）：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维和表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。

3.唯物史观：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

4.时空观念：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。

5.史料实证：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。

6.历史解释：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辨证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要解释其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。

7.家国情怀：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福地情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。

8.总括学习：又称上位学习，当认知结构中已经形成了几个观念，现在要求在这几个原有观念的基础上学习一个概括程度更高的概念时，便产生总括学习。在学习那些理论性较强的历史知识时，要求学生掌握具有较深理论的历史概念时，学生的认知心里会出现总括学习这一同化形式。

9.并列结合学习：又称组合学习，指新学习的材料与原有的认知结构中的一些观念有着某些共同的关键特征，根据这种共同特征，新关系和已知的关系并列结合，从而掌握新的观念。

10.问答法：又称谈话法，是教师依据学生以掌握的历史知识和经验，提出启发性的问题或线索，以师生问答或谈话的方式，引导学生积极思考，从中获得新知，得出结论。问答法将教学活动从教师的单方面活动改变为了师生之间的互动双向活动，是一种运用非常广泛的方法。问答法中提出的问题主要有认知记忆型问题、集中型问题、分歧型问题、评价型问题。

11.讨论法：讨论法是学生在教师的指导下围绕某一历史问题展开讨论，交换意见，同学之间互相启发和学习的一种方法。它的特点是学生在教师的指导下通过独立思考与相互交流、讨论来进行学习。其优点是有利于激发学生学习历史的兴趣和求知欲，在讨论中锻炼他们的思维能力和语言运用能力。方式一般有专题研讨会、辩论、陪审团审讯。

12.讲授法：讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授历史知识的方法，是历史教学中最基本的、常用的教学方法。它一般包括讲述法、讲解法和讲读法等具体方式。教师在教学中不仅传授学生历