《我与地坛》教案设计.docx

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教材分析

《我与地坛》教案设计

《我与地坛》，长篇哲思抒情散文，中国当代著名作家史铁生著。是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被纳入江苏(凤凰)教育出版社的高一教材中。前两部分注重讲地坛和他对母亲的后悔，对于中学生来说，这是一篇令人反思的优秀文章。地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念。

教学目标

、理解评价作者的人生观，对人生有所感悟。

、感受母亲的爱与作者的悔，学会珍惜身边的爱。

、赏析作者一些独具特色的语言。

、掌握一定的赏析散文的方法。教学重点

、理解评价作者的人生观。

、感受伟大的母爱。

、掌握一定的赏析散文的方法。教学难点

1、引导学生对人生有所感悟。教学工具

、录音机

课时安排

个课时预习要求

通读《散文的艺术美丽》，初步了解赏析散文的方法。其次，带着“地坛与母亲给我什么启示?”的问题熟读文章，初步掌握文章的大意。

教学设想

本文为自读课文，知识点相对较少，同时由于本文哲理性较强的特点，适宜引导学生充分第参与讨论，使其在情感与其人生观上有所提升。

教学过程

一、课文导入

由《命运》曲引出贝多芬的故事。完全丧失了听力的艰难困境下创作的不朽之作，面对不幸，贝多芬“扼住命运的咽喉”，奏响了历史的最强音。让学生举出更多是古今中外的身残志坚的故事。最后引出史铁生的事迹：史铁生，1951年剩余北京市，1967年毕业于清华附中，1969年赴陕西插队，三年后因病双脚瘫痪返京，1981年因病加重听信留职家中。返京后开始创作主要的作品有《礼拜日》《舞台效果》《奶奶的星星》《我的遥远的清平湾》。他的作品比较突出对残疾人命运的关注，对命运的思考，部分作品很有哲理性，语言优美，具有很强的表现力。

要读懂史铁生首先要读懂他的名字，正如他对自己名字的解释：“心血倾注过地方的不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样的生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魄，看这心灵的可能与取向。”这也是对他的作品的最好的注释。

二、研读课文

、给文章分层，并总结段落大意。(提问学生如此划分的理由)

、逐层逐段分析文本。第一层

(1)第一段开篇即引出地坛，提问此时的地坛的特点——荒芜冷落(毫无生气)。

(2)①提问学生如何理解“地坛……，或者……很近”前句

为客观陈述，后句为主观感受。②作者为什么觉得和地坛是亲近的?让学生带着这个问题读完该自然段，并回答提出的问题。(答案：缘分)。③提问此时地坛的特点。(答案：沧桑——逐渐有了些生气)④提问概括本段的大意。(答案：地坛的等待和我的到来)

(3)①给本自然段分段，各用一个字概括大意。——“等”、“来”。②引导学生品味：剥蚀了(风化侵蚀)——琉璃(多加在黏土外层的，烧制而成的盆、砖瓦大等);淡褪了——朱

红——颜色、坍圮了(坍塌)、散落了。——贴切③提问学生老柏树和野草荒藤的特点。④用一个字总结第二小层的大意——“来”。⑤“我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”——猜测作者此时的心情。(：宾至如归)⑥提问：地坛为我准备好了什么?——太阳——太阳的特点——古老、宏大——让我看到了时间、身影(空间)⑦引导大家思考：为什么此时的地坛不是去把自己的古老与宏大准备给作者，而是把太阳给端出来。——因为与地坛相比，就时间而言，太阳显得更古老;就体积而言，太阳更加庞大。地坛知道只有与古老的太阳相比，才能让“我”更深刻第理解人生的短暂;只有与更庞大的太阳相

比，才能让“我”更确切第体会自己的渺小。比河流更宽广的是海洋;笔海洋更宽广的是天空;比天空更宽广的是人的胸怀。——地坛有着无比宽广的胸怀。只有明白了只一点，我们才可以深刻地理解“我”为什么说“自从那个下午我无意进入了这园子，就再也没有长久的离开过它。我一下子就理解了它的意图”。(4)此时的地坛已经成为我的人生知己，成为我的精神家园。

第二层

(5)①“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”——引出温家宝总理的话：“就业不仅关系到一个人的生计，更关系到一个人的尊

严。”

②“就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”——说明地坛是我心灵的港湾。

③引导学生找出的作者提出的第一个人生问题——为什么出生?④地坛是如何启示“我”——园中的昆虫：不知为何来到这个世界上，但依然按照自己的方式的坦然地生活。与我形成鲜明的对比。⑤此时的地坛的特点什么——荒芜但并不衰败。(生机勃勃)(6)①引导学生找出作者思